Оглавление:
1. Общие положения.
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2).
2.1. Целевой раздел включает:
2.1.1. Пояснительную записку;
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2);
2.1.3. Систему оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования
для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2).
2.2. Содержательный раздел включает:
2.2.1. Программу формирования универсальных учебных действий (далее - УУД);
2.2.2. Программу учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
2.2.3. Программу воспитания;
2.2.4. Программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
2.2.5. Программу коррекционной работы;
2.2.6. Программу внеурочной деятельности.
2.3. Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
2.3.1.Учебный план начального общего образования;
2.3.2.Календарный учебный график начального общего образования;
2.3.3.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования.
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.2.).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее АООП
НОО для обучающихся с РАС) (вариант 8.2.) - это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с РАС самостоятельно разрабатывается и утверждается
организацией в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с РАС), утвержденной
Приказом Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1598 (в ред. 08.11.2022), Федеральной
адаптированной образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной Приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1023 (в ред. от
17.07.2024 № 495) с привлечением органов самоуправления общеобразовательной
организации (Совет школы), обеспечивающих государственно-общественный характер
управления муниципального автономного общеобразовательного учреждения – средняя
общеобразовательная школа №2 МО Богданович (далее – МАОУ-СОШ №2), обсуждается и
принимается на педагогическом совете.

1

АООП д л я обучающихся с РАС разработана в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с РАС, предъявляемыми к структуре, условиям реализации и
планируемым результатам освоения АООП д л я обучающихся с РАС.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.2):
Структура АООП НОО д л я обучающихся с РАС включает в себя целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации АООП НОО для обучающихся с РАС МАОУ-СОШ№2, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает в себя:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОО для обучающихся с
РАС (вариант 8.2);
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2);
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
• программу формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) для
обучающихся с РАС;
• программы учебных предметов, курсов коррекционною - развивающей области
• программу воспитания, направленную на сохранение и укрепление традиционных
российской духовно-нравственных ценностей, к которым относится жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству, и
ответственности за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и уважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России;
• программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
• программу коррекционной работы;
• программу внеурочной деятельности;
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы начального общего образования и включает:
• учебный план начального общего образования;
На основе ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ создается АООП НОО обучающихся
с РАС (вариант 8.2), к которой при необходимости может быть создано несколько учебных
планов, в том числе индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные
потребности групп или отдельных обучающихся с РАС.
• календарный учебный график начального общего образования;
• календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в
общеобразовательной организации в учебном году или периоде обучения.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с РАС
(вариант 8.2).
В основу разработки и реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся с РАС

2

предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания разных вариантов образовательной программы, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с РАС.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с РАС школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с РАС реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных (базовых) учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и, прежде всего, жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.2) положены следующие принципы:
• государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников);
• учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• коррекционной направленности образовательного процесса;
• развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующей его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
• онтогенетисческий принцип;
• преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО ориентировку
на АООП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
• целостности содержания образования;
• направленности на формирование деятельности, обеспечивающий возможность
овладения обучающимися с РАС всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность

3

обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей;
• здоровьесбережения, при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. N 2, действующими до 1 марта 2027 г. (далее Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28,
действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
2. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.2).
2.1. Целевой раздел
2.1.1 Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с РАС (вариант 8.2): обеспечение
выполнения требований ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
посредством создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с РАС (вариант 8.2) направлена на овладение обучающимися учебной
деятельностью и формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
- формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с РАС, сохранение и укрепление их здоровья;
- личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с РАС;
- удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с РАС;
- создание условий, обеспечивающих обучающемуся с РАС достижение планируемых
результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
- минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с РАС;
- оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции; выявление и развитие
способностей обучающихся с РАС с учетом их индивидуальности, самобытности,
уникальности через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности;
- обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и

4

развитии внутришкольной среды;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
- предоставление обучающимся с РАС возможности накопления социального опыта,
знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения учебных
предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования (вариант 8.2.)
АООП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2) предполагает, что обучающийся с
РАС получает образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием
сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки. Данный вариант предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений в
развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся,
планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; развитие социальной активности.
Обязательным является организация и расширение повседневных социальных
контактов, включение специальных курсов коррекционно-развивающего направления,
особое структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к
целенаправленному развитию эмоционально-личностной сферы и коммуникативного
поведения, формированию жизненной компетенции, а также применение как общих, так и
специальных методов и приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС.
РАС является достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуется нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими
являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с
динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и
стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым системным нарушением
психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой
сферы, в когнитивном и личностном развитии.
В настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге
расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер
и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие
трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем, вне зависимости от
этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная
отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей,
чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки
случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарѐнность. В
соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения (искажения)
психического развития выделяется четыре группы детей с основными моделями поведения,
различающимися своими системными характеристиками: во взаимодействии с окружающим;
возможностями произвольной организации поведения и деятельности; возможными
формами социальных контактов и способами аутостимуляции; уровнем психоречевого

5

развития.
Наиболее значимые характеристики для организации начального общего
образования для обучающихся с РАС.
Первая группа. Обучающиеся почти не имеют активной избирательности в
контактах со средой и людьми, что проявляется в их полевом поведении. Они практически не
реагируют на обращение и сами не пользуются ни речью, ни невербальными средствами
коммуникации, их аутизм внешне проявляется как отрешенность от происходящего. Таких
обучающихся можно мимолетно заинтересовать, но привлечь к развернутому
взаимодействию крайне трудно. При активной попытке организации внимания и поведения
такой обучающийся может сопротивляться, но как только принуждение прекращается, он
успокаивается.
При столь выраженных нарушениях организации целенаправленного действия
обучающиеся с огромным трудом овладевают навыками самообслуживания, так же, как и
навыками коммуникации. При овладении навыками коммуникации с помощью карточек с
изображениями, словами, в некоторых случаях письменной речью с помощью клавиатуры
компьютера, эти обучающиеся могут показывать понимание происходящего значительно
более полное, чем это ожидается окружающими. Они также могут показывать способности в
решении сенсомоторных задач, в действиях с досками с вкладышами, с коробками форм, их
сообразительность проявляется и в действиях с бытовыми приборами, телефонами,
домашними компьютерами.
Задачами специальной работы с такими обучающимися является постепенное
вовлечение их во все более развернутое взаимодействие со взрослыми, в контакты со
сверстниками, выработка навыков коммуникации и социально-бытовых навыков и
максимальная реализация открывающихся в этом процессе возможностей эмоционального,
интеллектуального и социального развития. Реализация этих задач требует индивидуальной
программы обучения, которая должна предусматривать и постепенную адаптацию такого
обучающегося в группе сверстников. Следуя за ними, обучающемуся даже с наиболее
выраженными проявлениями РАС легче выполнять требования взрослого. В зависимости от
уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут осваивать варианты 8.3
или 8.4 образовательной программы.
Поведение ребенка первой группы становится понятным и осмысленным, если
предположить, что он сосредоточен на стремлении сохранить состояние покоя, уберечь себя
от дискомфорта и истощения, т.е. на решении самой важной адаптационной задачи –
самосохранения.
Вторая группа. Обучающиеся имеют лишь самые простые формы активного
контакта с людьми, используют стереотипные формы поведения, в том числе речевого,
стремятся к скрупулезному сохранению постоянства и порядка в окружающем. Их
аутистические установки более выражаются в активном негативизме (отвержении). В
сравнении с первыми, эти обучающиеся значительно более активны в развитии
взаимоотношений с окружением. У них складываются привычные формы жизни, и
максимально выражено стремление сохранения постоянства в привычной среде:
избирательность в еде, одежде, маршруте прогулок. Такие обучающиеся могут проявлять
выраженный сенсорный дискомфорт, брезгливость, бояться неожиданностей, они легко
фиксируют испуг и, соответственно, могут накапливать стойкие страхи. Неопределенность,
неожиданный сбой в порядке происходящего, может привести к поведенческому срыву и
дезадаптации.
В привычных предсказуемых условиях обучающиеся могут быть спокойны и более
открыты к общению. В этих рамках они легче осваивают социально-бытовые навыки и
самостоятельно используют их в привычных ситуациях. Сложившиеся навыки прочны, но
они слишком жестко связаны с теми жизненными ситуациями, в которых были выработаны,
и необходима специальная работа для перенесения их в новые условия. Характерна речь
штампами, фразы в инфинитиве, во втором или в третьем лице, частые эхолалии. В

6

наибольшей степени обращают на себя внимание моторные и речевые стереотипные
действия (особые, нефункциональные движения, повторения слов, фраз, действий - таких,
как разрывание бумаги, перелистывание книги). Стереотипные действия могут быть
достаточно сложными (рисунок, пение, порядковый счет, сложная математическая
операция), но во всех случаях характерно воспроизведение одного и того же действия в
стереотипной форме. При успешной коррекционной работе потребность в стереотипной
аутостимуляции теряет свое значение, и стереотипные действия, соответственно,
редуцируются.
Следует учесть, что такие обучающиеся склонны к механическому не осмысленному
повторению и запоминанию информации, поэтому освоенные знания без специальной
работы не смогут ими использоваться в реальной жизни. При всех проблемах социального
развития, такие обучающиеся, как правило, хотят ходить в школу; необходимо их
постепенное включение в коллектив сверстников для развития гибкости поведения,
возможности подражания и смягчения жестких установок сохранения постоянства в
окружающем.
Поведение детей второй группы определяется их направленностью на разрешение
другой, столь же значимой задачи, - формировании индивидуальной избирательности
(опредмечивании потребностей ребенка), задачи требующей значительно большей
активности в отношениях с миром. Дети второй группы уже вступают в избирательные
отношения со средой, т.е. выделяют и фиксируют желаемые и нежелаемые контакты,
конкретные условия и действенные способы достижения удовольствия и избавления от
опасности.
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.3 или 8.2 образовательной программы.
Третья группа. Для таких обучающихся с РАС характерны развернутые, достаточно
сложные, но жесткие программы поведения (в том числе речевого) и стереотипные
увлечения. Они стремятся к достижению, успеху, и их поведение можно назвать
целенаправленным, однако, они мало способны к исследованию, гибкому диалогу с
обстоятельствами, и принимают лишь те задачи, с которыми заведомо могут справиться. Их
стереотипность в большей степени выражается в стремлении сохранить не постоянство
окружения, а неизменность собственной программы действий; необходимость по ходу
менять программу действий может спровоцировать аффективный срыв.
Такие обучающиеся способны к развернутому монологу, но не к диалогу. Их
умственное развитие часто производит блестящее впечатление, что подтверждается
результатами стандартизированных обследований. Они могут рано проявить интерес к
отвлеченным знаниям и накопить энциклопедическую информацию по астрономии,
ботанике, электротехнике, генеалогии. При блестящих знаниях в отдельных областях,
связанных с их стереотипными интересами, такие обучающиеся имеют ограниченное и
фрагментарное представление о реальном окружающем мире. В области социального
развития такие обучающиеся демонстрируют чрезвычайную наивность и прямолинейность,
непонимание подтекста и контекста происходящего. Однако, при всех трудностях, их
социальная адаптация может быть значительно более успешной, чем в случаях двух
предыдущих групп, в случае постоянного специального сопровождения, позволяющего им
получить опыт диалогических отношений, расширить круг интересов и сформировать
навыки социального поведения.
Характер поведения ребенка третьей группы также приобретает осмысленность, если
рассматривать его как неудачную попытку разрешения следующей по сложности,
требующей активности адаптивной задачи – организации достижения цели в условиях
неопределенности, отсутствия отработанных и проверенных способов ее достижения. В
норме это задача организации исследовательской деятельности, преодоления препятствий в
активном диалоге со складывающимися обстоятельствами. Дети третьей группы уже
пытаются допустить в свою жизнь неопределенность, пережить без паники сбой в ее порядке

7

(что абсолютно невозможно для ребенка второй группы). Они стремятся к достижению, к
преодолению препятствия, но в этом им требуется полная гарантия успеха единственной и
жестко выстроенной собственной программы поведения.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы
могут осваивать варианты 8.1 или 8.2 образовательной программы.
Четвертая группа. Аутизм данной категории обучающихся выступает уже не как
защитная установка, а как лежащие на поверхности трудности общения - ранимость,
тормозимость в контактах и проблемы организации диалога и произвольного
взаимодействия. Такие обучающиеся тревожны, для них характерно легкое возникновение
чувства сенсорного дискомфорта, они готовы испугаться при нарушении привычного хода
событий. Они быстро устают, могут истощаться и перевозбуждаться, имеют выраженные
проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой инструкции, ее полного
понимания. Отличие их в том, что они более, чем другие, ищут помощи близких,
чрезвычайно зависят от них, нуждаются в постоянной поддержке и ободрении. Такие
обучающиеся часто ведут себя чересчур правильно, боятся отступить от выработанных и
зафиксированных форм одобренного поведения. В этом проявляется типичная для РАС
негибкость и стереотипность.
Их психическое развитие характеризуется задержкой: неловкостью крупной и мелкой
моторики, трудностью усвоения навыков самообслуживания; отставанием в развитии речи,
ее нечеткостью, бедностью активного словарного запаса, аграмматизмами; медлительностью
интеллектуальной деятельности, недостаточностью и фрагментарностью представлений об
окружающем. Педагогическое обследование часто обнаруживает состояние, пограничное
между ЗПР и умственной отсталостью. Оценивая эти результаты, необходимо учитывать, что
такие обучающиеся в меньшей степени используют готовые стереотипы - пытаются говорить
и действовать спонтанно, вступать в речевой и действенный диалог со средой. Именно в этих
попытках общаться, подражать, обучаться они и проявляют свою неловкость, быстро
истощаются, что может привести к появлению моторных стереотипий. Стремление отвечать
правильно мешает им учиться думать самостоятельно, проявлять инициативу. Такие
обучающиеся наивны, неловки, негибки в социальных навыках, фрагментарны в своей
картине мира, затрудняются в понимании подтекста и контекста происходящего. Однако при
адекватном психолого-педагогическом подходе именно они дают наибольшую динамику
развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной адаптации. У
таких обучающихся часто проявляется парциальная одаренность, которая имеет перспективы
плодотворной реализации.
В зависимости от уровня интеллектуального развития обучающиеся этой группы могут
осваивать варианты 8.1 или 8.2 ФГОС начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ.
Трудности и возможности обучающихся с РАС в начальной школе значительно
различаются и в зависимости от того, получали ли они адекватную специальную поддержку
в дошкольном возрасте. Уровень психического развития обучающегося с РАС в первые годы
школьного обучения зависит не только от характера и даже степени выраженности
первичных биологически обусловленных проблем, но и от социального фактора - качества
предшествующего обучения и воспитания.
Широкий спектр различий обучающихся с РАС обусловлен и тем, что достаточно часто
описанные выше типичные проблемы аутистического развития, серьезные сами по себе,
осложняются и другими патологическими условиями. Расстройство аутистического спектра
может быть частью картины разных аномалий детского развития, различных заболеваний, в
том числе и процессуального характера. Среди обучающихся с РАС могут быть такие, у
которых дополнительно имеются нарушения опорно-двигательного аппарата, сенсорные
аномалии, иные, не связанные напрямую с расстройствами аутистического спектра,
трудности речевого и умственного развития. РАС могут отмечаться у обучающихся со
сложными и множественными нарушениями развития. Решение о выборе ФАОП НОО для

8

обучающихся с РАС в подобных случаях целесообразно, если проблемы аутистического
круга выходят на первый план в общей картине нарушения психического и социального
развития, поскольку только смягчение аутистических установок и вовлечение обучающегося
в развивающее взаимодействие открывает возможность использования в коррекционной
работе методов, разработанных для других категорий обучающихся с ОВЗ, и также
адекватных его индивидуальным образовательным потребностям.
Таким образом, вследствие крайней неоднородности состава обучающихся с РАС,
диапазон различий в требуемом уровне и содержании их начального школьного образования
должен быть максимально широким, включая как образование, сопоставимое по уровню и
срокам овладения с образованием типично развивающихся сверстников, так и возможность
специального (коррекционного) обучения по индивидуальной программе на протяжении
всего младшего школьного возраста. Важно подчеркнуть, что для получения начального
образования даже наиболее благополучные обучающиеся с РАС нуждаются в специальной
поддержке, гарантирующей удовлетворение их особых образовательных потребностей.
Сохранение постоянство и порядка в окружении значимо и для детей четвертой
группы. Вместе с тем, парадоксально, но в наибольшей степени поведение и проблемы детей
четвертой группы определяются экстремальным сосредоточением на задаче поддержания
эмоциональной связи с близким и, следования задаваемым ими правилам и нормам. Это
задача значимая для психического развития каждого ребенка, требует наибольшей
концентрации активности, поскольку предполагает развитие произвольных форм поведения.
Ребенок четвертой группы стремится строить свои отношения с миром только
опосредованно, через взрослого человека, причем помощь близкого важна для него не
столько для развития отношений с окружающим, сколько для защиты от него. Нарушается
развитие индивидуальной избирательности, активного диалога с обстоятельствами,
обретение устойчивости в нестабильной ситуации – все это ребенок пытается обрести,
жестко следуя правилам, задаваемым другим человеком. И это тоже перекрывает путь его
дальнейшему развитию. Разрешение все этих адаптивных задач в норме так же значимо, но
решаются они все вместе, конечно при акцентуации каждой из них в соответствии с
постоянно меняющимися обстоятельствами. При аутизме ненормальным является именно
сверхсосредоточение ребенка лишь на одной из базового набора адаптивных задач, и ее
разрешение столь радикальное, что это перекрывает возможность дальнейшего развития
активных отношений с миром.
Все дети с РАС, независимо от выраженности аутистических нарушений и уровня их
развития, нуждаются создании специальных образовательных условий, включающих
поддержку и сопровождение их обучения в школе.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС.
Развитие связей аутичного ребѐнка с близким человеком и социумом в целом нарушено
и осуществляется не так в норме, и не так, как у других детей с ОВЗ. Психическое развитие
при аутизме не просто задержано или нарушено, оно искажено, поскольку психические
функции такого ребѐнка развиваются не в русле социального взаимодействия и решения
реальных жизненных задач, а в большой степени как средство аутостимуляции, средство
ограничения, а не развития взаимодействия со средой и другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребѐнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в обыденной
жизни, чему специально не учат обычного ребѐнка. Может не накапливать элементарного
бытового жизненного опыта, но проявлять компетентность в более формальных,
отвлечѐнных областях знания – выделять цвета, геометрические формы, интересоваться
цифрами, буквами, грамматическими формами и т.п. Этому ребѐнку трудно активно
приспосабливаться к меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у
таких детей способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо
реализуются в жизни.

9

Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребѐнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при аутизме.
В структуру особых образовательных потребностей входят, с одной стороны,
образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, с другой, характерные только для обучающихся с РАС.
К общим потребностям относятся:
- получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося с
педагогическими работниками и обучающимися;
- психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
- необходимо использование специальных средств обучения (в том числе и
специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих реализацию "обходных"
путей обучения;
- индивидуализации обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья;
- следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
- необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
Особые образовательные потребности детей с аутизмом в период начального общего
обучения включают, помимо общих, свойственных всем детям с ОВЗ, следующие
специфические нужды:
 в значительной части случаев в начале обучения возникает необходимость
постепенного и индивидуально дозированного введения ребенка в ситуацию обучения в
классе. Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
наличными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью, пресыщением и
перевозбуждением. По мере привыкания ребенка к ситуации обучения в классе оно должно
приближаться к его полному включению в процесс начального школьного обучения;
 выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с тех, где
он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и постепенно, по возможности,
включает все остальные;
 большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной бытовой
беспомощности и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета, столовой, с
избирательностью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не умеет задать вопрос,
пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу обычно мотивирует ребенка на
преодоление этих трудностей и его попытки должны быть поддержаны специальной
коррекционной работой по развитию социально-бытовых навыков;
 необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в классе)
в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации: обратиться за
информацией и помощью, выразить свое отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться
впечатлениями;
 может возникнуть необходимость во временной и индивидуально дозированной
поддержке как тьютором, так и ассистентом (помощником) организации всего пребывания
ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна постепенно
редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка, освоения им порядка школьной
жизни, правил поведения в школе и на уроке, навыков социально-бытовой адаптации и
коммуникации;

10

 в начале обучения, при выявленной необходимости , наряду с посещением класса,
ребенок должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями с
педагогом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения вступать в
коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно воспринимать похвалу и замечания;
 периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении для
контроля за освоением им нового учебного материала в классе (что может быть трудно ему
в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания индивидуальной
коррекционной помощи в освоении Программы;
 необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему
опору для понимания происходящего и самоорганизации;
 необходима специальная работа по подведению ребенка к возможности участия во
фронтальной организации на уроке: планирование обязательного периода перехода от
индивидуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной; в использовании
форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС и отработке возможности адекватно
воспринимать замечания в свой адрес и в адрес соучеников;
 в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений необходим учѐт
специфики освоения навыков и усвоения информации при аутизме особенностей освоения
«простого» и «сложного»;
 необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем, отработке
средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
 необходима специальная коррекционная работа по осмыслению, упорядочиванию и
дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фрагментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
 ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и осмыслении
усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического формального накопления
и использования для аутостимуляции;
 ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в специальной
организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия, позволяющее ему
отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с другими детьми;
 ребенок с РАС для получения начального образования нуждается в создании
условий обучения, обеспечивающих обстановку сенсорного и эмоционального комфорта
(отсутствие резких перепадов настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении
любого ученика класса), упорядоченности и предсказуемости происходящего;
 необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального контакта
с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему симпатизируют,
в том, что он успешен на занятиях;
 педагог должен стараться транслировать эту установку соученикам ребенка с РАС,
не подчеркивая его особость, а, показывая его сильные стороны и вызывая к нему симпатию
своим отношением, вовлекать детей в доступное взаимодействие;
 необходимо развитие внимания детей к проявлениям близких взрослых и
соучеников и специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с другими людьми,
их взаимоотношений;
 для социального развития ребѐнка необходимо использовать существующие у него
избирательные способности;
 процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться психологическим

11

сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребѐнка с педагогами и соучениками,
семьи и школы;
 ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в индивидуально
дозированном и постепенном расширении образовательного пространства за пределы
образовательного учреждения.
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с
расстройствами аутистического спектра (вариант 8.2)
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС
начального общего образования обучающихся с ОВЗ как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося. Личностные результаты
включают ценностные отношения обучающегося к окружающему миру, другим людям, а
также к самому себе как субъекту учебно-познавательной деятельности (осознание ее
социальной значимости, ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных предметов,
курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также
различными знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся
применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
РАС учитываются формы и виды контроля, а также требования к объему и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Результаты освоения обучающимися с РАС АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы начального общего
образования (вариант 8.2.), созданной на основе ФГОС НОО обучающихся с РАС,
обеспечивает достижение обучающимися с РАС трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающихся с РАС включают
индивидуально-личностные
качества
и
социальные
(жизненные)
компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения
основной цели современного образования ― введения обучающихся с РАС в культуру,
овладение ими социокультурным опытом.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Личностные результаты освоения АООП должны отражать динамику:
1) понимания причин и мотивов эмоциональных проявлений, поступков, поведения
других людей;
2) принятия и освоения своей социальной роли;
3) формирования и развития мотивов учебной деятельности;
4) потребности в общении, владения навыками коммуникации и адекватными

12

ритуалами социального взаимодействия;
5) развития навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
ситуациях взаимодействия;
6) способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем;
7) принятия соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) овладения начальными навыками адаптации в динамично изменяющейся среде;
9) овладения социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела; владение речевыми средствами для включения
в повседневные школьные и бытовые дела, навыками коммуникации, в том числе устной, в
различных видах учебной и внеурочной деятельности).
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность
решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП
основного общего образования.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО за
исключением:
- готовности слушать собеседника и вести диалог;
- готовности признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою;
- излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
- определения общей цели и путей ее достижения;
- умения договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
образовательных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы, должны
отражать:
Филология.
Русский язык. Литературное чтение:
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
- практическое овладение языком как средством общения (в условиях
предметнопрактической, учебной и различных внеурочных видов деятельности), включая
владение грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения;
использование словесной речи (в устной и письменной формах) для решения жизненных и
образовательных задач;
- умения выбрать адекватные средства вербальной и невербальной коммуникации в
зависимости от собеседника;
- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи,
стремления к улучшению качества собственной речи;
- овладение орфографическими знаниями и умениями, каллиграфическими
навыками;
- сформированность интереса к чтению доступных литературных произведений,
наличие положительного читательского опыта и личных читательских предпочтений;
- овладение техникой чтения вслух (реализуя возможности воспроизведения звуковой
и ритмико-интонационной структуры речи) и про себя; владение элементарными приемами
анализа и интерпретации текста, понимание смысла прочитанного, участие в обсуждении
текста, оценивание поступков героев;
- овладение различными видами чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое).

13

Иностранный язык:
- приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с
носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
- освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения
на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
- сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика и информатика:
- использование начальных математических знаний для познания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений в
процессе организованной предметно-практической деятельности;
овладение
простыми
логическими
операциями,
пространственными
представлениями,
необходимыми
вычислительными
навыками,
математической
терминологией, необходимой для освоения содержания курса;
- приобретение начального опыта применения математических знаний в
повседневных ситуациях;
- умение выполнять арифметические действия с числами; накопление опыта решения
доступных обучающемуся по смыслу и речевому оформлению текстовых задач; умение
распознавать и изображать геометрические фигуры, составлять и использовать таблицы для
решения математических задач, владение простыми навыками работы с диаграммами,
умение объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы (используя
доступные вербальные и невербальные средства).
- приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание
Обществознание и естествознание Окружающий мир:
- сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
- сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, еѐ современной жизни;
- осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
- освоение доступных способов изучения природы и общества в условиях интересных
и доступных для обучающегося видов деятельности; развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире (с учетом индивидуальных
возможностей обучающегося).
Основы религиозных культур и светской этики.
Основы религиозных культур и светской этики:
- формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях;
- воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России;
- осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:

14

- сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека;
- развитие интереса к изобразительному искусству и изобразительной деятельности,
потребности в художественном творчестве;
- владение практическими умениями и навыками в восприятии произведений
искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Музыка:
- сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека;
- развитие интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности.
Технология
Технология (труд):
- получение первоначальных представлений о значении труда в жизни человека и
общества, о профессиях;
- формирование представлений о свойствах материалов;
- приобретение навыков самообслуживания; овладение доступными трудовыми
умениями и навыками использования инструментов и обработки различных материалов;
- усвоение правил техники безопасности;
- развитие интереса и способностей к предметной преобразующей деятельности,
воспитание творческого подхода к решению доступных технологических задач;
- приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. Физическая культура
Физическая культура (адаптивная): формирование первоначальных представлений о
значении физической культуры для укрепления здоровья человека, физического развития;
формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой; понимание
простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических упражнений; овладение в
соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями доступными видами
физкультурно-спортивной деятельности.

Физическая культура
Физическая культура (адаптивная)
- формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития;
- формирование умения следить за своим физическим состоянием, осанкой;
- понимание простых инструкций в ходе игр и при выполнении физических
упражнений;
- овладение в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
доступными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации коррекционных
предметов.
Коррекционный предмет: «Коррекционно-развивающие занятия». Основные задачи
реализации содержания: Коррекция нарушений аффективного, коммуникативного и

15

личностного развития, дезадаптивных форм поведения. Формирование коммуникативных
навыков, расширение представлений об окружающей действительности. Коррекция
индивидуальных пробелов в знаниях.
Коррекционный предмет: «Ритмика». Основные задачи реализации содержания:
Укрепление здоровья, коррекция недостатков психомоторного и эмоционально-личностного
развития.

1

Часть 2 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2013, № 19,
ст. 2326;
№ 23, ст.2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165; 2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289; № 22,
ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).

16

2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
(вариант 8.2)
В соответствии со ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
обучающихся с РАС результаты достижений обучающихся в овладении АООП начального
общего образования являются значимыми как для оценки качества образования, так и для
оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния и
тенденций развития системы образования в целом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности МАОУ-СОШ№2 и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с РАС планируемых результатов
освоения АООП НОО решает следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария 15
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся с РАС и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
с РАС и развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с РАС в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с РАС;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с РАС, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП НОО необходимо ориентироваться на представленный в Стандарте перечень
планируемых результатов. В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с РАС
оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся

17

в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями,
которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Для оценки продвижения
обучающегося с РАС в овладении социальными (жизненными) компетенциями может
применяться метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса – тех,
кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребѐнком.
Состав экспертной группы определяется МАОУ-СОШ№2 и должен включает
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, учителя-дефектолога, медсестры), которые
хорошо знают обучающегося. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с РАС АООП НОО следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и
семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и понятных
всем членам экспертной группы условных единицах:
0 баллов – нет продвижения;
1 балл – минимальное продвижение;
2 балла – среднее продвижение;
3 балла – значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка. Результаты
оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в разделе «IV. Требования к результатам
освоения АООП НОО для обучающихся с РАС» ФГОС НОО обучающихся с РАС,
МАОУСОШ№2 при разработке АООП НОО разрабатывает собственную программу
оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся с РАС, которая утверждается локальными актами организации.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП начального общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с РАС в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с РАС к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценѐн
и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на

18

оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися с РАС знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.
Во время обучения в 1 классах, а также в течение первого полугодия второго класса
целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только
качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся с РАС продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только
под прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками. В процессе
оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов
используются разнообразные методы и формы, взаимно 17 дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
в различных средах.
На основе требований к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
образовательная организация разрабатывает собственную программу оценки личностных
результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся,
которая утверждается локальными актами организации. Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, имеющихся в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример
представлен в таблице:
Критерий
Параметры оценки
Владение
навыками Сформированность
навыков
коммуникации и принятыми коммуникации со взрослыми
ритуалами
социального
взаимодействия
(то
есть
самой формой поведения, его
социальным рисунком), в том
числе
с
использованием
информационных технологий

Индикаторы
способность поддерживать
взрослыми
инициировать
коммуникацию
и
со
взрослыми

Сформированность
навыков
коммуникации со сверстниками

способность поддерживать
взрослыми
инициировать
коммуникацию
и
со
сверстниками
способность
применять
адекватные
способы

19

способность
применять
адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
способность обращаться за
помощью

поведения
в
разных
ситуациях
способность обращаться за
помощью
Владение средства коммуникации

Адекватность
ритуалов
взаимодействия

применения
социального

Способность использовать
разнообразные
средства
коммуникации
согласно
ситуации
Способность
правильно
применять ритуалы

3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты
всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы
проведения оценки результатов.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ обучающихся с РАС не подлежат итоговой оценке.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП НОО служит сформированность таких метапредметных действий как:
- речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
- коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися с РАС планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области). Оценку этой группы результатов целесообразно
начинать со второго полугодия второго класса, то есть в тот период, когда у обучающихся
уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того,
сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее
организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго
класса целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку. При этом не является принципиально важным, насколько
обучающийся с РАС продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом
этапе обучения центральным результатом является появление значимых предпосылок
учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только
под прямым и непосредственным руководством и контролем педагогического работника,
но и с определенной долей самостоятельности во взаимодействии с педагогическим
работником и одноклассниками.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующем уровне образования, выносятся
предметные результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным

20

предметам и метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, не подлежат итоговой оценке.
При оценке педагогических кадров (в рамках аттестации), деятельности
образовательной организации (в ходе аккредитации), системы образования в целом
учитывается оценка достижений обучающимися планируемых результатов освоения АООП
начального общего образования. Оценка достижения планируемых результатов освоения
АООП начального общего образования осуществляется с учетом результатов
мониторинговых исследований федерального, регионального, муниципального уровней, где
объектом оценки выступает интегративный показатель, свидетельствующий о
положительной динамике обучающихся.
2.2. Содержательный раздел
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД)
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с РАС к
личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО, и служит
основой разработки программ учебных предметов, курсов, программы коррекционной
работы.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с РАС и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с РАС как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
- формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
- овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
- развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с РАС;
- определить связи универсальных
учебных
действий
с содержанием
учебных предметов.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с
РАС содержит:
 описание ценностных ориентиров образования обучающихся с РАС на уровне
начального общего образования;
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся с РАС;
 типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий;
 описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с РАС от дошкольного к начальному общему
образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.

21

Программа формирования универсальных учебных действий самостоятельно
разрабатывается образовательной организацией на основе программы, разработанной для
общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей
обучающихся с РАС.
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Основное содержание учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, обеспечивают достижение планируемых
результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО
обучающихся с РАС.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета (курса);
2) общую характеристику учебного предмета (курса);
3) описание места учебного предмета (курса) в учебном плане; 36
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета (курса);
5) содержание учебного предмета (курса);
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык (АООП НОО)
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учѐтом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста.
Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твѐрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.

22

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приѐмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов; обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—
ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов
по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий —
глухой, парный — непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным

23

способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес
— лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того
же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имѐн
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2,
3-е склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имѐн существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имѐн прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?»
и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и
II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени

24

по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение. Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши3, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имѐн прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться; безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания а конце
предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в
предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения, эмоциональное осмысление происходящих событий: с

25

какой целью, с кем и где происходит общение, отношение к происходящему.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой)
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определѐнную
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учѐтом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение (АООП НОО)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объѐму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по еѐ названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.

26

Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ
справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имѐн героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту).
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их

27

многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объѐма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учѐтом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учѐтом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с РАС.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинноследственных связей, последовательности событий:
соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения,
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе

28

личного опыта.
3. Окружающий мир.
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времѐн года, снегопад, листопад,
перелѐты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твѐрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звѐзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времѐн года. Смена времѐн года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, еѐ составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоѐмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоѐмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, еѐ распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, еѐ состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение
человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоѐм — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,

29

почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, еѐ
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих
его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу
и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учѐба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность

30

человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребѐнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населѐнный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по
выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лѐгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоѐме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с

31

незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
4. «Труд (технология)».
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания.
В соответствии с требованиями времени и инновационными установками
отечественного образования, обозначенными во ФГОС НОО, данная программа
обеспечивает реализацию обновленной концептуальной идеи учебного предмета «Труд
(технология)». Ее особенность состоит в формировании у обучающихся социально ценных
качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социально-экономические
условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а уроки
технологии обладают большими специфическими резервами для решения данной задачи,
особенно на уровне начального образования. В частности, курс технологии обладает
возможностями в укреплении фундамента для развития умственной деятельности
обучающихся начальных классов.
Предметно-практическая деятельность является важнейшей особенностью уроков
технологии в начальной школе и необходимой составляющей целостного процесса
интеллектуального, а также духовного и нравственного развития обучающихся младшего
школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках труда (технологии) является основой
формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно
знакомиться с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других
народов и уважительного отношения к ним. Занятия продуктивной деятельностью
закладывают основу для формирования у обучающихся социально-значимых практических
умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как предпосылки для
успешной социализации личности обучающихся. На уроках труда (технологии) ученики
овладевают основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих
черт личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умение искать и использовать
информацию. Овладение навыками конкретной предметно-преобразующей деятельности,
знакомство с миром технологий особенно актуально для обучающихся с РАС, так как это
может в дальнейшем оказаться основой для выбора будущей профессии обучающихся.
Трудовая деятельность и еѐ значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2— 3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и
других дидактических материалов), еѐ использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинѐнный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура

32

межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и
т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
При выполнении практических работ необходимо учитывать сенсорную
чувствительность части обучающихся с РАС и осуществлять замену на аналогичные виды
работ или проводить обязательную подготовку обучающегося к практической работе, если
при ее выполнении возможен сенсорный дискомфорт обучающегося (например,
повышенный уровень шума).
Из-за особенностей социального развития, обучающимся с РАС трудно работать в
коллективе, согласовывать цели и задачи своей работы с общими целями. Поэтому
оптимальным для обучающихся будет индивидуальная работа или работа в небольшой
группе (2 - 3 человека) из специально подобранных одноклассников.
Необходимо учитывать, что при изучении ряда учебных тем обучающимися с РАС, у
них могут возникнуть трудности, связанные с ограниченностью личного опыта, а также
социальной наивностью. Для преодоления этих трудностей необходимо предусмотреть
возможность самостоятельного выбора темы для проектной деятельности, а также
включение дополнительных тем, связанных со сверхценными интересами обучающихся с
РАС.
При недостаточной сформированности графо-моторных навыков необходимо
предусмотреть возможность выполнения значительных по объему письменных заданий на
компьютере, а также обратить внимание на необходимость существенного снижения уровня
требований к качеству самостоятельно выполненных обучающимся с РАС тематических
рисунков и схем.
Технологии, профессии и производства.
Технологии ручной обработки материалов: технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами; технологии работы с природным
материалом; технологии работы с текстильными материалами; технологии работы с другими
доступными материалами.
Конструирование и моделирование: работа с конструктором; конструирование и
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов; робототехника.
Информационно-коммуникативные технологии.
В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладеют
основами проектной деятельности, которая направлена на развития творческих черт
личности, способствует улучшению понимания социальных ситуаций, развитию
коммуникативных навыков, формированию личностно значимых качеств (ответственности,
обязательности, умению сотрудничать с другими детьми и педагогом).
В изучении курса учебного предмета труд (технология) осуществляется реализация
широкого спектра межпредметных связей.
Математика: моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение форм с
учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Изобразительное
искусство:
использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир: природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык: использование важнейших видов речевой деятельности и основных

33

типов учебных Текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение: работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Предполагается возможность проведения интегрированных занятий с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС.
Согласно требованиям ФГОС общее число часов на изучение курса "Труд
(технология)" 169 - 1 час в неделю в каждом классе): 1 класс - 33 часа, 1 дополнительный - 4
классы - по 34 часа.
Содержание обучения в 1 классе.
Технологии, профессии и производства: природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания
изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи. Технологии ручной
обработки материалов: бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении
изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приемов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание. Приемы и правила аккуратной работы с
клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения
ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские, например, листья и объемные, например,
орехи, шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор
материалов в соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей
(приклеивание, соединение с помощью пластилина).

34

Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки). Отмеривание и заправка нитки в иголку,
строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
Конструирование и моделирование: простые и объемные конструкции из разных
материалов (пластические массы, бумага, текстиль) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели на плоскости. Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата
(замысла).
Информационно-коммуникативные технологии: демонстрация педагогом материалов
на информационных носителях. Информация. Виды информации.
Изучение труда (технологии) способствует освоению в 1 классе ряда УУД.
Познавательные УУД: базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции; сравнивать отдельные изделия (конструкции),
находить сходство и различия в их устройстве.
Работа с информацией: воспринимать информацию (представленную в объяснении
педагога или в учебнике), использовать ее в работе;
понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении: высказывать
собственное мнение, отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого; строить несложные
высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД: принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу; действовать по плану, предложенному педагогом, работать с
использованием графической инструкции учебника, принимать участие в коллективном
построении простого плана действий; понимать и принимать критерии оценки качества
работы, руководствоваться ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего места,
поддерживать на нем порядок в течение урока, производить необходимую уборку по
окончании работы; выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения в 1 дополнительном классе.
Технологии, профессии и производства: природа как источник сырьевых ресурсов и
творчества мастеров. Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из
различных материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера - условия создания
изделия.

35

Бережное отношение к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их
происхождении, разнообразии. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремесла, обычаи. Технологии ручной
обработки материалов: бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых
материалов. Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении
изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по шаблону, линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров) с опорой на рисунки,
графическую инструкцию, простейшую схему. Чтение условных графических изображений
(называние операций, способов и приемов работы, последовательности изготовления
изделий). Правила экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание
нескольких одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с
помощью пластилина, клея, скручивание, сшивание. Приемы и правила аккуратной работы с
клеем. Отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация). Подбор
соответствующих инструментов и способов обработки материалов в зависимости от их
свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла,
гладилка, стека, шаблон), их правильное, рациональное и безопасное использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластик и другие). Приемы изготовления изделий
доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространенные виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание. Резание бумаги ножницами. Правила работы с ножницами, их передачи и
хранения. Картон. Виды природных материалов (плоские - листья и объемные - орехи,
шишки, семена, ветки). Приемы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
соединение с помощью пластилина). Общее представление о тканях (текстиле), их строении
и свойствах. Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка. Использование дополнительных
отделочных материалов.
Конструирование и моделирование: простые и объемные конструкции из разных
материалов (пластические массы, бумага, текстиль) и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение в
общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных материалов.
Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по образцу, рисунку.
Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь выполняемого действия и
результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого
(необходимого) результата; выбор способа работы в зависимости от требуемого результата
(замысла).
Информационно-коммуникативные технологии: демонстрация педагогом материалов
на информационных носителях. Информация. Виды информации.
Изучение труда (технологии) в 1 дополнительном классе способствует освоению

36

ряда УУД.
Познавательные УУД: базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую, в виде
пиктограмм); анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции; сравнивать отдельные изделия
(конструкции), находить сходство и различия в их устройстве. работа с информацией:
воспринимать информацию (представленную в объяснении педагога или в учебнике),
использовать ее в работе; понимать и анализировать простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД: строить несложные высказывания, сообщения в устной
форме (по содержанию изученных тем).
Регулятивные УУД: принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную
учебную задачу; действовать по плану, предложенному педагогом, работать с
использованием графической инструкции учебника, специальной визуальной поддержки;
понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться ими в процессе
анализа и оценки выполненных работ; организовывать свою деятельность: производить
подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нем порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы; выполнять несложные действия
контроля и оценки по предложенным критериям.
Совместная деятельность: проявлять положительное отношение к включению в
совместную работу, к простым видам сотрудничества; в процессе изготовления изделий
осуществлять элементарное сотрудничество.
Содержание обучения во 2 классе.
Технологии, профессии и производства: рукотворный мир как результат труда
человека. Элементарные представления об основном принципе создания мира вещей:
прочность конструкции, удобство использования, эстетическая выразительность. Средства
художественной выразительности (композиция, цвет, тон и другое). Изготовление изделий с
учетом принципа создания мира вещей: прочность конструкции, удобство использования,
эстетическая выразительность. Общее представление о технологическом процессе: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий
и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий
из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов: многообразие материалов, их свойств и их
практическое применение в жизни. Исследование и сравнение элементарных физических,
механических и технологических свойств различных материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от вида и
назначения изделия.

37

Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз,
схема. Чертежные инструменты - линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приемы безопасной работы с колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги - биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и ее варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и ее варианты
(крестик, стебельчатая, елочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей выкройки).
Технологическая последовательность изготовления несложного швейного изделия (разметка
деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины).
Конструирование и моделирование: основные и дополнительные детали. Общее
представление о правилах создания гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки
и конструирования симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
Информационно-коммуникативные технологии: демонстрация педагогом материалов
на информационных носителях. Поиск информации. Интернет как источник информации.
Изучение труда (технологии) во 2 классе способствует освоению ряда УУД.
Познавательные УУД: базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учетом указанных
критериев; строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической
работе; воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме. работа с
информацией: получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать ее в работе; понимать и анализировать знаково-символическую информацию
(чертеж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
одноклассников, высказывать свое мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное
отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого; делиться впечатлениями о
прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе педагога; о выполненной работе, созданном
изделии.
Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу; организовывать свою
деятельность; понимать предлагаемый план действий, действовать по плану; прогнозировать
необходимые действия для получения практического результата, планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки; воспринимать советы, оценку педагога и

38

одноклассников, стараться учитывать их в работе. Совместная деятельность: выполнять
элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий, осуществлять
взаимопомощь; выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
Содержание обучения в 3 классе.
Технологии, профессии и производства: непрерывность процесса деятельностного
освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности
человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках труда (технологии).
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония в
предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов - жесткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель (лидер) и подчиненный).
Технологии ручной обработки материалов: некоторые (доступные в обработке) виды
искусственных и синтетических материалов. Разнообразие технологий и способов обработки
материалов в различных видах изделий; сравнительный анализ технологий при
использовании того или иного материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж).
Выбор материалов по их декоративно-художественным и технологическим свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило);
называние и выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объемных изделий из разверток. Преобразование разверток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона.
Виды картона (гофрированный, толстый, тонкий, цветной). Чтение и построение
простого чертежа (эскиза) развертки изделия. Разметка деталей с опорой на простейший
чертеж, эскиз. Решение задач на внесение необходимых дополнений и изменений в схему,
чертеж, эскиз. Выполнение измерений, расчетов, несложных построений. Выполнение
рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов.
Использование трикотажа и нетканых материалов для изготовления изделий.

39

Использование вариантов строчки косого стежка (крестик, стебельчатая) и (или) петельной
строчки для соединения деталей изделия и отделки. Пришивание пуговиц с двумя, четырьмя
отверстиями. Изготовление швейных изделий из нескольких деталей. Использование
дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в одном изделии.
Конструирование и моделирование: конструирование и моделирование изделий из
различных материалов, в том числе конструктора по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и
неподвижного соединения деталей конструктора, их использование в изделиях; жесткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учетом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач на
мысленную трансформацию трехмерной конструкции в развертку (и наоборот).
Информационно-коммуникативные технологии: информационная среда, основные
источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача
информации.
Информационные технологии. Источники информации, используемые человеком в
быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер. Современный
информационный мир. Персональный компьютер и его назначение. Правила пользования
персональным компьютером для сохранения здоровья. Назначение основных устройств
компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной информацией
(книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет, видео). Работа с текстовым
редактором.
Изучение труда (технологии) в 3 классе способствует освоению УУД.
Познавательные УУД: базовые и логические исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного); осуществлять анализ предложенных
образцов с выделением существенных и несущественных признаков; выполнять работу в
соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также графически представленной в
схеме, таблице; определять способы доработки конструкций с учетом предложенных
условий; классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); читать и
воспроизводить простой чертеж (эскиз) развертки изделия; восстанавливать нарушенную
последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией: анализировать и использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов; на основе
анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием
учебной
литературы;
использовать
средства
информационнокоммуникационных технологий для решения учебных и практических задач, в том числе
Интернет под руководством педагога.
Коммуникативные УУД: строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой коммуникации; строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и способах создания; описывать предметы
рукотворного мира, оценивать их достоинства; формулировать собственное мнение,
аргументировать выбор вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск
средств для ее решения; прогнозировать необходимые действия для получения
практического результата, предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей,

40

действовать по плану; выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочеты
по результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения; проявлять
волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность: выбирать себе партнеров по совместной деятельности не
только по симпатии, но и по деловым качествам; справедливо распределять работу,
договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы;
выполнять роли лидера, подчиненного, соблюдать равноправие и дружелюбие; осуществлять
взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части работы.
Содержание обучения в 4 классе.
Технологии, профессии и производства: профессии и технологии современного мира.
Использование достижений науки в развитии технического прогресса. Изобретение и
использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами в
различных отраслях и профессиях. Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые
из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и другие).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы ее защиты.
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учетом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитье,
вышивка).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
Технологии ручной обработки материалов: синтетические материалы: ткани,
полимеры (пластик, поролон). Их свойства. Создание синтетических материалов с
заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными (измененными) требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертежных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщенное представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции изделия.
Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным. Строчка
петельного стежка и ее варианты ("тамбур" и другие), ее назначение (соединение и отделка
деталей) и (или) строчки петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и
отделочные). Подбор ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт
изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.

41

Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
Конструирование и моделирование: современные требования к техническим
устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность). Конструирование и
моделирование изделий из различных материалов, в том числе конструктора по проектному
заданию или собственному замыслу. Поиск оптимальных и доступных новых решений
конструкторско-технологических
проблем
на
всех
этапах
аналитического
и
технологического процесса при выполнении индивидуальных творческих и коллективных
проектных работ.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
Информационно-коммуникативные технологии: работа с доступной информацией в
Интернете и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с цифровыми материалами. Поиск
дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ, использование
рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий. Создание презентаций.
Изучение труда (технологии) в 4 классе способствует освоению УУД.
Познавательные УУД. Базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного); анализировать конструкции
предложенных образцов изделий; конструировать и моделировать изделия из различных
материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием
общепринятых условных обозначений и по заданным условиям; выстраивать
последовательность практических действий и технологических операций; подбирать
материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку, отделку изделия; решать
простые задачи на преобразование конструкции; выполнять работу в соответствии с
инструкцией, устной или письменной; соотносить результат работы с заданным алгоритмом,
проверять изделия в действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); выполнять действия
анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с учетом критериев
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки); анализировать
устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и второстепенные
составляющие конструкции. Работа с информацией: находить необходимую для выполнения
работы информацию, пользуясь различными источниками, анализировать ее и отбирать в
соответствии с решаемой задачей; на основе анализа информации производить выбор
наиболее эффективных способов работы; использовать знаково-символические средства для
решения задач в умственной или материализованной форме, выполнять действия
моделирования, работать с моделями; осуществлять поиск дополнительной информации по
тематике творческих и проектных работ; использовать рисунки из ресурса компьютера в
оформлении изделий; использовать средства информационно-коммуникационных
технологий для решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под
руководством педагога.
Коммуникативные УУД: соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы,
аргументировать и доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому
мнению; описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать

42

свое отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов
Российской Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность
операций при работе с разными материалами; осознавать культурно-исторический смысл и
назначение праздников, их роль в жизни каждого человека; ориентироваться в традициях
организации и оформления праздников.
Регулятивные УУД: понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно
определять цели учебно-познавательной деятельности; планировать практическую работу в
соответствии с поставленной целью и выполнять ее в соответствии с планом; на основе
анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические "шаги" для получения необходимого результата; выполнять
действия контроля (самоконтроля) и оценки; процесса и результата деятельности, при
необходимости вносить коррективы в выполняемые действия; проявлять волевую
саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность: организовывать под руководством педагога совместную
работу в группе: распределять роли, выполнять функции руководителя или подчиненного,
осуществлять продуктивное сотрудничество, взаимопомощь; проявлять интерес к
деятельности своих одноклассников и результатам их работы; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения; в процессе анализа и оценки совместной
деятельности высказывать свои предложения и пожелания; выслушивать и принимать к
сведению мнение одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной
оценке своих достижений.
Планируемые результаты освоения программы по учебному предмету "Труд
(технология)" на уровне начального общего образования.
В результате изучения предмета "Труд (технология)" на уровне начального общего
образования будут сформированы следующие личностные результаты: первоначальные
представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и
общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров; осознание роли человека
и используемых им технологий в сохранении гармонического сосуществования
рукотворного мира с миром природы; ответственное отношение к сохранению окружающей
среды; понимание культурно-исторической ценности традиций, отраженных в предметном
мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов; проявление способности к эстетической оценке
окружающей предметной среды; эстетические чувства (эмоционально-положительное
восприятие и понимание красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и
отечественной художественной культуры); проявление положительного отношения и
интереса к различным видам творческой преобразующей деятельности, стремление к
творческой самореализации; мотивация к творческому труду, работе на результат;
способность к различным видам практической преобразующей деятельности; проявление
устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции (организованность,
аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с доступными проблемами);
готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учетом этики общения;
проявление толерантности и доброжелательности.
В результате изучения труда (технологии) на уровне начального общего образования
у обучающегося будут сформированы познавательные УУД, коммуникативные УУД,
регулятивные УУД, а также совместная деятельность.
Познавательные УУД: базовые логические и исследовательские действия:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в труде (технологии) (в пределах
изученного), применять изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях; осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков; сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и
различия; делать обобщения по изучаемой тематике; использовать схемы, модели и

43

простейшие чертежи в собственной практической творческой деятельности; комбинировать
и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в соответствии с
технической, технологической или декоративно-художественной задачей; понимать
необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и законов природы,
доступного исторического и современного опыта технологической деятельности.
Работа с информацией: проводить поиск необходимой для выполнения работы
информации в учебнике и других доступных источниках, анализировать ее и отбирать в
соответствии с основной целью и задачами; анализировать и использовать знаковосимволические средства представления информации для решения задач в умственной и
материализованной форме; определять последовательность выполнения поделки, умения
находить недостающую информацию, исправлять допущенные неточности или ошибки;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым выходом), при
помощи выделенных критериев учиться определять объективность информации и
возможности ее использования для решения конкретных учебных задач; следовать при
выполнении работы инструкциям педагога, использовать алгоритмы выполнения работы и
проверки полученного результата.
Коммуникативные УУД: вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы,
использовать реплики-уточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи,
аргументированно их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе рассматривания изделий декоративно-прикладного
искусства народов России; строить рассуждения о связях природного и предметного мира,
простые суждения (небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах
создания; объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД: рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего
места, поддержание и наведение порядка, уборка после работы); выполнять правила
безопасности труда при выполнении работы; планировать работу, соотносить свои действия
с поставленной целью; устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми
действиями и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых
результатов; выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Достижение целевых результатов при формировании этой группы УУД представляет
специфическую сложность для обучающихся с РАС, является одним из основных дефицитов,
что выражается в трудностях формирования рефлексивной деятельности, самостоятельной
постановки учебных целей, действий контроля и оценивания собственной деятельности,
развитии инициативы в организации учебного сотрудничества;
Совместная деятельность (в связи с особенностями психоэмоционального развития и
коммуникации у обучающихся с РАС могут оказаться не сформированными в достаточной
степени навыки совместной деятельности): организовывать под руководством педагога и
самостоятельно совместную работу в группе: обсуждать задачу, распределять роли,
выполнять функции руководителя (лидера) и подчиненного; осуществлять продуктивное
сотрудничество; проявлять интерес к работе других обучающихся; в доброжелательной
форме комментировать и оценивать достижения обучающихся, высказывать свои
предложения и пожелания; оказывать при необходимости помощь; понимать особенности
проектной деятельности, выдвигать несложные идеи решений предлагаемых проектных
заданий, мысленно создавать конструктивный замысел, осуществлять выбор средств и
способов для его практического воплощения; предъявлять аргументы для защиты продукта
проектной деятельности.
5. Иностранный язык

44

Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной
день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1.
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог —
побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные
на изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткостьгласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации

45

общения, в пределах тематики начальной школы, в объѐме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространѐнные предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределѐнным, определѐнным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределѐнные (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10). Наиболее
употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлѐнность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого
в странах изучаемого языка.
6. Математика
Числа и величины
Счѐт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение,
вычитание,
умножение
и
деление.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных

46

чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объѐм работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертѐжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближѐнное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счѐтом (пересчѐтом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки) предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация
данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
7. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к
ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
8. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник

47

и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача
общего через единичное, эмоциональная нагрузка изображенного. Отражение в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека,
природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приѐмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа
в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приѐмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объѐма, вытягивание
формы). Объѐм — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приѐмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объѐма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражѐнные в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учѐтом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приѐмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тѐмное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тѐплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чѐрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,

48

закруглѐнные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объѐм. Объѐм в пространстве и объѐм на плоскости. Способы передачи объѐма.
Выразительность объѐмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнѐзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражѐнные в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и
художественноконструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объѐмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объѐма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,

49

восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщѐнное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, еѐ эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, еѐ выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщѐнное выражение художественнообразного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трѐхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира.
Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной
жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и
танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные
театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Физическая культура (адаптивная)
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие

50

и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и еѐ связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно оздоровительная деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приѐмы. Простейшие виды построений. Строевые действия
в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Лѐгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъѐмы;
торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лѐгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;

51

подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приѐм и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в приседе,
с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры
на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя
и лѐжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лѐжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений (преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с
песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера
(парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лѐгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерѐдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное

52

преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку,
снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на
месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперѐд (правым
и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двухтрѐх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,
г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»),
дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха
через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных
и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание
крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием
статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на
укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея», «Колечко»,
«Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания: «Птица»,
«Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища
и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц
тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»);
сидя: вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;
ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем
и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и
ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за
головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).

53

Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу
и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в
шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки
на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до
20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке
с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках
на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Коррекционно-развивающее направление, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с РАС, является обязательным и представлено фронтальными и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями, направленными на коррекцию
недостатков развития и формирование навыков адаптации личности в современных
жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться
МАОУ-СОШ№2 самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
РАС на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и
групповой форме.

54

Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники МАОУ-СОШ№2 (учителя-дефектологи, тьютор,
ассистент (помощник), учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды,
педагоги-психологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и др.), так
же и медицинские работники.
Время, отведѐнное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объѐмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО.
Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется
следующим образом: Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной
деятельностью, составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю
на коррекционно-образовательную область в толчение всего срока обучения НОО) и
определяется приказом директора МАОУ-СОШ № 2.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с РАС,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с РАС с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
 разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
 возможность освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации в процессе оказания помощи в развитии каждому обучающемуся с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личностном развитии.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского

55

блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и освоение ими
АООП НОО;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с РАС в условиях образовательного процесса, включающего: психологомедико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых
образовательных потребностей; мониторинг динамики развития обучающихся и их
успешности в освоении АООП НОО; корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области
социально-психолого-педагогической поддержки семьи и других социальных институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с
РАС особых потребностей в адаптации к освоению АООП НОО, проведение комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогического
сопровождения в условиях образовательной организации.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с РАС.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с РАС в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с РАС.
Информационно-просветительская работа
направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с РАС, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными
представителями).
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса,
при
изучении
предметов
учебного
плана,
специальных
курсов
и
на
индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ-СОШ№2, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие МАОУ-СОШ №2 с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов МАОУ-СОШ№2 предусматривает: многоаспектный
анализ психофизического развития обучающего с РАС;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с
РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает:

56

сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с РАС;
сотрудничество со средствами массовой информации; сотрудничество с родительской
общественностью.
2.2.3. Программа воспитания
Нормативно-правовой и методологической основой программы воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской
Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС
НОО, ФГОС НОО для обучающихся с РАС, Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России.
Программа воспитания МАОУ-СОШ № 2 направлена на решение проблем
гармоничного вхождения обучающихся в социальный мир и налаживания ответственных
взаимоотношений с окружающими их людьми. Еѐ основная функция – направление,
организация и контроль деятельности педагогов школы по реализации воспитательного
потенциала их совместной с детьми деятельности, тем самым сделать МАОУ-СОШ № 2
воспитывающей организацией.
Программа воспитания направляет образовательный процесс на воспитание
обучающихся с РАС в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию
своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.
Программа предусматривает приобщение обучающихся с РАС к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования
у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения через совместную
деятельность на основе эмоционального осмысления происходящего.
В основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью воспитания обучающихся с РАС на ступени начального общего образования
является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи воспитания обучающихся с РАС на ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше»,
активности
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании обучающихся нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определѐнного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в

57

достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование
основ российской гражданской идентичности - усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
МАОУ-СОШ№2
конкретизирует общие задачи нравственного развития
обучающихся с учѐтом национальных и региональных условий и особенностей организации
образовательного процесса, а также потребностей обучающихся с РАС и их родителей
(законных представителей).
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе МАОУ-СОШ№2, семьи и других
институтов общества.
Реализация программы создает пространство, где каждый педагог, сотрудник школы,
родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей,
положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической
жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности;
в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
обучающихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
в личном примере ученикам. Программа обеспечивает:
организацию системы воспитательных мероприятий, позволяющих каждому
обучающемуся с РАС использовать на практике полученные знания, усвоенные модели и
нормы поведения;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную
и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и
региональную специфику.

58

Программа воспитания должна включать описание: цели и задач, основных
направлений работы, перечень планируемых результатов воспитания (социальных
компетенций, моделей поведения обучающихся с РАС), формы организации работы.
Программа воспитания развития самостоятельно разрабатывается образовательной
организацией на основе программы, разработанной для общеобразовательной школы, с
учетом специфики образовательных потребностей обучающихся с РАС.
2.2.4. Программа формирования
безопасного образа жизни

экологической

культуры,

здорового

и

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с РАС знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающегося.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учѐтом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьѐй, учреждениями дополнительного образования и другими
общественными организациями.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни вносит вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП:
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире; формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям при
вовлечении ученика в совместную деятельность на основе эмоционального осмысления
происходящих событий.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей,
развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровье-созидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные
вещества, инфекционные заболевания);
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,

59

развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с РАС реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с РАС.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с РАС установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего
обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного
физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с РАС, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении
динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад,
походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в
культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и
путешествий по родному краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в ходе экологических
акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей (законных представителей),
обучающихся и педагогов образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта
общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в
форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с РАС,
прошедшими саногенетический мониторинг и получивших рекомендации по коррекции
различных параметров здоровья.
Программа должна содержать: цель и задачи, планируемые результаты, основные
направления работы, перечень и характеристику организационных форм.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни самостоятельно разработана специалистами МАОУ-СОШ№2 на основе программы,
разработанной для общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных
потребностей обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
2.2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Программа коррекционной работы обеспечивает: выявление особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии; коррекцию и развитие нарушенных функций, профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии; оптимизацию социальной адаптации и
интеграции обучающихся.
Программа коррекционной работы реализуется в коррекционно-развивающей области

60

(направления) через:
1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у обучающихся с РАС
адекватное учебное поведение и социально-бытовые навыки; преодолевать недостатки
аффективной сферы и трудности во взаимодействии с окружающими; развивать средства
вербальной и невербальной коммуникации; что способствует осмыслению, упорядочиванию
и дифференциации индивидуального жизненного опыта обучающихся; упорядочиванию и
осмыслению усваиваемых знаний и умений с исключением возможности их механического,
формального накопления; развитию внимания детей к эмоционально-личностным
проявлениям близких взрослых и соучеников и понимания взаимоотношений, чувств,
намерений других людей; развитие избирательных способностей обучающихся.
2) обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеурочной деятельности;
3) организацию и осуществление специалистами индивидуальной коррекционной
работы (педагогической, психологической) с обучающимися, имеющими индивидуальные
особые образовательные потребности и особенности развития, требующие проведения
индивидуальных коррекционных занятий на основе эмоционального контакта, практического
взаимодействия и совместного осмысления происходящих событий;
4) взаимодействие с семьей (законными представителями) обучающихся с РАС.
Программа коррекционной работы содержит: цель, задачи, программы коррекционных
курсов,
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
обследования
обучающихся, основные направления (диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское), описание специальных условий
обучения и воспитания обучающихся с РАС, планируемые результаты освоения
коррекционно-развивающей области, механизмы реализации программы.
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами: «Формирование коммуникативного поведения»
(фронтальные и индивидуальные занятия), «Музыкально – ритмические занятия»
(фронтальные занятия), «Социально – бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения» (фронтальные
и индивидуальные занятия).
Основные задачи реализации
содержания: Формирование мотивации к
взаимодействию со сверстниками и взрослыми. Коррекция нарушений аффективного,
сенсорно-перцептивного, коммуникативного и личностного развития, дезадаптивных форм
поведения. Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных видах учебной и
внешкольной деятельности.
Коррекционный курс «Музыкально-ритмические занятия» (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации содержания: Эстетическое воспитание, развитие
эмоционально-волевой и познавательной сферы, творческих возможностей обучающихся,
обогащение общего и речевого развития, расширение кругозора. Развитие восприятия
музыки. Формирование правильных, координированных, выразительных и ритмичных
движений под музыку (основных, элементарных гимнастических и танцевальных),
правильной осанки, умений выполнять построения и перестроения, исполнять под музыку
несложные композиции народных, бальных и современных танцев, импровизировать
движения под музыку. Формирование умений эмоционально, выразительно и ритмично
исполнять музыкальные пьесы на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле под
аккомпанемент учителя. Развитие у обучающихся стремления и умений применять
приобретенный опыт в музыкально-ритмической деятельности во внеурочное время, в том
числе при реализации совместных проектов со сверстниками.
Коррекционный курс «Социально-бытовая ориентировка» (фронтальные занятия).
Основные задачи реализации
содержания: Практическая подготовка к
самостоятельной жизнедеятельности. Развитие представлений о себе, своей семье,

61

ближайшем социальном окружении, обществе. Становление гражданской идентичности,
воспитание патриотических чувств. Накопление опыта социального поведения. Развитие
морально-этических представлений и соответствующих качеств личности. Формирование
культуры поведения, его саморегуляции. Формирование знаний о речевом этикете, культуры
устной коммуникации в условиях активизации речевой деятельности. Формирование
взаимоотношений с детьми и взрослыми. Развитие навыков самообслуживания, помощи
близким, в том числе, выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи.
Формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни. Знакомство с трудом родителей и других взрослых. Формирование
элементарных экономических и правовых знаний, необходимых для жизнедеятельности
обучающихся.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии обучающихся с РАС.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с РАС целью программы
коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО обучающимися с РАС,
позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с РАС,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с РАС с учетом особенностей их психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий для обучающихся с
учетом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
возможность освоения обучающимися с РАС АООП НОО и их интеграции в
образовательной организации;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с РАС
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим
вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации в процессе оказания помощи в развитии каждому обучающемуся с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личностном развитии.
Принцип
вариативности
предполагает
создание
вариативных
программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития.
Принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития

62

ребенка и успешность его интеграции в общество.
Программа коррекционной работы содержит:
перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с РАС и освоение ими
АООП НОО;
систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с РАС в условиях образовательного процесса, включающего:
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей;
мониторинг динамики развития обучающихся и их успешности в освоении АООП
НОО;
корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
МАОУ-СОШ № 2 и других организаций, специализирующихся в области социальнопсихолого - педагогической поддержки семьи и других социальных институтов;
планируемые результаты коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с РАС включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с
РАС особых потребностей в адаптации к освоению АООП НОО, проведение комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогического
сопровождения в условиях МАОУ-СОШ № 2;
коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом развитии обучающихся с РАС;
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с РАС в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих
с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с РАС;
информационно-просветительская
работа
направлена
на
разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с РАС, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными
представителями).
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного
процесса, при изучении предметов учебного плана, специальных курсов и на
индивидуальных/подгрупповых занятиях.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МАОУ-СОШ № 2, обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное
партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими
институтами общества).
Взаимодействие специалистов МАОУ-СОШ № 2 предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития, обучающего с РАС;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося
с РАС, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с РАС.
Социальное партнерство предусматривает: сотрудничество с образовательными
организациями и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития,

63

социализации, здоровье-сбережения обучающихся с РАС; сотрудничество со средствами
массовой информации; сотрудничество с родительской общественностью.
2.2.6. Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности является организационным механизмом
реализации АООП НОО обучающихся с РАС.
Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных
особенностей и потребностей обучающихся с РАС через организацию внеурочной
деятельности как совместно осмысленной деятельности.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
направленная на достижение результатов освоения основной образовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей
обучающихся с РАС, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации обучающихся с РАС в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с РАС, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с РАС с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей
и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации; развитие навыков осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(коррекционно-развивающее,
спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии,
кружки, «веселые старты», олимпиады, соревнования, походы, проекты и т.д.

64

Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП начального общего
образования обучающихся с РАС.
Содержание этого направления представлено коррекционными образовательными
курсами. Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций.
Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и
интересов как обучающихся с РАС, так и обычно развивающихся сверстников. При
организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого
взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования обучающихся.
Программа внеурочной деятельности разрабатывается образовательной организацией
с учетом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса основе системно-деятельностного и
культурно-исторического подходов.
2.3.Организационный раздел АОП НОО для обучающихся с РАС (вариант 8.2)
2.3.1.Учебный план начального общего образования
Учебный план обеспечивает в случаях предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, и устанавливает
количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 8.2.) обучающимися с РАС в МАОУСОШ№2 составляют 5 лет.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней.
Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в одну смену.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АОП НОО для обучающихся с
РАС, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего образования:
формирование гордости за свою страну, приобщение к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям; готовность обучающихся с РАС к
продолжению образования на последующем уровне основного общего образования;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося с РАС в соответствии с его индивидуальностью;
минимизацию негативного влияния РАС на развитие обучающегося и профилактику
возникновения вторичных отклонений.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии). Обязательная часть содержит перечень учебных
предметов: русский язык, чтение, окружающий мир (человек, природа, общество),
математика, изобразительное искусство, музыка, труд (технология), физическая культура.

65

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
включает:
факультативные курсы, обеспечивающие реализацию особых образовательных
потребностей обучающихся с РАС;
внеурочную деятельность, реализующуюся посредством таких направлений работы,
как духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное, и обеспечивающую личностное развитие обучающихся с РАС;
коррекционно-развивающую область, коррекционные курсы которой направлены на
минимизацию негативного влияния РАС на результат обучения и профилактику
возникновения вторичных отклонений в развитии.
Коррекционно-развивающая область включает следующие коррекционные курсы:
Формирование
коммуникативного
поведения;
Музыкально-ритмические
занятия;
Социально-бытовая ориентировка; Адаптивная физическая культура, которые являются
обязательными и проводятся в форме групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии, способы
организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов коррекционноразвивающей области. Часы коррекционно-развивающей области не входят в предельно
допустимую учебную нагрузку, проводятся во внеурочное время. Реализация данной области
осуществляется за счет часов, отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на
коррекционно-образовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение
всего срока обучения)
Набор учебных предметов, их соотношение по годам обучения предусматривает
оптимальную нагрузку обучающихся на каждом году обучения, обеспечивает качественное
усвоение учебных предметов. Продолжительность урока во 2 - 5-х классах - 40 минут, в 1-ом
классе - 35 минут. Продолжительность перемен между уроками 10 минут, после 2-го и 3-го
уроков - по 20 минут. Продолжительность группового коррекционного занятия составляет в
1 классе - 35 минут, во 2 - 5 классах - 40 минут. Продолжительность индивидуального
коррекционного занятия составляет 20 минут.
С целью реализации "ступенчатого" метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе обеспечивается организация адаптационного периода. В первом
классе каждый день проводится 3 урока. Домашние задания даются с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся. В первом классе обучение осуществляется без
обязательных домашних заданий, следовательно, без записей в классном журнале.
Допустимо предлагать первоклассникам только творческие задания познавательного
характера, выполняемые исключительно по желанию обучающихся. Цель таких заданий формирование у обучающихся внешних и внутренних стимулов к самостоятельной
домашней работе. В 1-й четверти возможны только задания организационного характера
(приготовить и принести завтра к уроку спортивную форму, природный материал). Во 2-й
четверти - познавательные задания, для выполнения которых не требуется специально
организованного рабочего места. С 3-й четверти допустимо завершение в домашних
условиях работы, начатой в классе. Общее время на их выполнение не должно превышать 15
минут.
Со второго класса задания по предметам рекомендуется предлагать по принципу
"минимакс": часть задания по предмету обязательна для выполнения, часть - по желанию
обучающегося. Время выполнения домашнего задания не должно превышать границ,
которые предусмотрены Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями. Общее время выполнения заданий по всем учебным предметам (вместе с
чтением) в 3-м классе - до 1,5 часов (90 минут), в 4 - 5-м - до 2 часов (120 минут).
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, внеурочной деятельности
(в том числе коррекционно-развивающей области). Между последним уроком и началом
внеурочной деятельности рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не менее
45 минут.

66

Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе из них не менее 5 часов в неделю на
коррекционно-образовательную область в течение всего срока обучения на уровне
начального общего образования) и определяется приказом образовательной организации
(пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).

67

Учебный план начального общего образования для обучающихся с ЗПР
для 5-дневной учебной недели (вариант 8.2.)
Учебные предметы

Количество часов в неделю
Всего:
I
5 (3/2)

I доп.
5 (3/2)

II
5 (3/2)

III
5 (3/2)

IV
5 (3/2)

25 (15/10)

Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка

4 (2/2)

4 (2/2)

4 (3/1)
2 (1/1)
-

4 (3/1)
2 (1/1)
-

4 (2/2)
2 (1/1)
4 (3/1)
2
-

4 (2/2)
2 (1/1)
4 (3/1)
2
-

3 (2/1)
2 (1/1)
4 (3/1)
2
1

19 (10/9)
6 (3/3)
20 (15/5)
10 (2/8)
1

1

1

1

1

1

5

Изобразительное искусство
Труд (технология)
Физическая культура
(Адаптивная физическая
культура)
Итого:

1
1
3 (1/2)

1
1
3 (1/2)

1
1
3 (1/2)

1
1
3 (1/2)

21
(10/11)

21
(10/11)

23
(10/13)

23
(10/13)

23
(10/13)

111
(50/61)

33
653
с учетом
16ч
в
сен
т.окт
.
21
(10/11)

33
653
с
учет
ом
16ч
в
сент.окт.

34
782

34
782

34
782

168
3652
с
учетом
16ч в
сент.окт.

21
(10/11)

23
(10/13)

23
(10/13)

23
(10/13)

111
(50/61)

3

3

3

3

3

15

6

6

6

6

6

30

2

2

2

2

2

5

2
1
1
30

2
1
1

2
1
1

2
1
1

2
1
1

30

32

32

32

10
5
5
156

Русский язык

Учебные недели
Всего часов

Максимально допустимая
недельная нагрузка при 5-ти
дневной учебной недели) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
Направления внеурочной
деятельности
Коррекционное развивающие
занятия:
Логопедиченские занятия
Психокоррекционные занятия
Дефектологические занятия
Ритмика
Всего часов:

1
1
3 (1/2)

5
5
15 (5/10)

Учебный план начального общего образования для обучающихся с ЗПР
с РАС для 5-дневной учебной недели (вариант 8.2)
Срок обучения 5 лет
Учебные предметы

Количество часов в неделю
Всего:

Русский язык

I
5/165

I доп.
5/165

II
5/170

III
5/170

IV
5/170

25/840

Литературное чтение

4/132

4/132

4/136

4/136

3/102

19/638

68

Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Основы религиозных культур и
светской этики
Музыка

4/132
2/66
-

4/132
2/66
-

2/68
4/136
2/68
-

2/68
4/136
2/68
-

2/68
4/136
2/68
1/34

6/204
20/572
10/336
1/34

1/33

1/33

1/34

1/34

1/34

5/168

Изобразительное искусство
Труд (технология)
Физическая культура

1/33
1/33
3/99

1/33
1/33
3/99

1/34
1/34

1/34
1/34

1/34
1/34

3/102

3/102

3/102

5/168
5/168
15/504

21/653

21/653

23/782

23/782

23/782

111/3652

-

-

2/68

2/68

2/68

6/204

33
653
с учетом
16ч
в
сент.
-окт.

34
782

34
782

34
782

168
3652
с
учетом
16ч в
сент.окт.

23/782

23/782

23/782

111/3652

Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Учебные недели
Всего часов

Максимально допустимая
недельная нагрузка при 5-ти
дневной учебной недели) в
соответствии с санитарными
правилами и нормами

21/653

33
653
с
учет
ом
16ч
в
сент.окт.
21/653

Направления внеурочной
деятельности
Коррекционное развивающие
занятия:
Логопедические занятия

3/99

3/99

3/102

3/102

3/102

15/504

6/198

6/198

6/204

6/204

6/204

30/1008

1/33

1/33

Психокоррекционные занятия
Дефектологические занятия
Ритмика
Всего часов:

2/66
1/33
1/33
30/950

2/66
1/33
1/33
30/950

1/34

1/34

1/34

5/168

2/68
1/34
1/34

2/68
1/34
1/34

2/68
1/34
1/34

10/336
5/168
5/168
156/5164

32/1088

32/1088

32/1088

2.3.2.Календарный учебный график начального общего образования
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет
34 недели, в 1 и первых дополнительных классах — 33 недели. Продолжительность каникул
в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8
недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
69

С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для 1 дополнительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9
учебных недель (для 1 дополнительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для 1 дополнительных и 1 классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 1
дополнительных и 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: для
обучающихся 1-х дополнительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз
в неделю - 5 уроков за счет урока физической культуры; для обучающихся 2 - 4 классов - не
более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет урока физической культуры.
Обучение в 1 дополнительном и 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут; предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей
(триместров).
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком необходимо
организовывать перерыв продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
2.3.3.
Система
условий
реализации
адаптированной
общеобразовательной программы начального общего образования
70

основной

Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с РАС и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с РАС представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований должно быть создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с РАС, построенной с учетом их
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), нравственное развитие обучающихся; гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
Система условий должна учитывать особенности Организации, а также еѐ
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
Кадровые условия
МАОУ-СОШ№2 укомплектована педагогическими, руководящими и иными
работниками имеющими, профессиональную подготовку соответствующего уровня и
направленности.
Уровень квалификации работников МАОУ-СОШ№2, реализующей АООП НОО
обучающихся с РАС, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников квалификационной категории.
В штат специалистов МАОУ-СОШ№2 входят: учитель начальных классов, учитель
музыки, учитель изобразительного искусства, учитель физической культуры, учитель
иностранного языка, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор, логопед.
Все педагогические работники, в том числе руководящие работники, которые
реализуют программу коррекционной работы АООП НОО обучающихся с РАС (вариант
8.2), имеют среднее специальное и (или) высшее профессиональное образование по
педагогическим специальностям.
Все специалисты прошли курсы повышения квалификации (в объеме 72 и более
часов) в области инклюзивного образования, подтвержденные удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
При необходимости в процессе реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
возможно временное или постоянное участие тьютора или ассистента (помощника). В случае
привлечения на должность ассистента (помощника) родителей (законных представителей)
обучающихся с РАС требования к уровню образования не предъявляются.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с РАС в рамках сетевого
взаимодействия, при необходимости, организуются консультации специалистов
медицинских и других организаций, которые не включены в штатное расписание МАОУСОШ№2, (педиатр, невропатолог, психотерапевт, психиатор и др.) для проведения
дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о
состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской
реабилитации; подбора технических средств коррекции (средства передвижения для детей с
нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
В процесс реализации АООП НОО обучающихся с РАС (вариант 8.2) (в условиях
обучения в одном классе с обучающимися, без ограничений здоровья МАОУ-СОШ№2
может временно или постоянно обеспечить (по рекомендации ПМПК) участие тьютора,
который должен иметь высшее профессиональное педагогическое образование и диплом о
профессиональной переподготовке по соответствующей программе установленного образца.
МАОУ-СОШ№2 имеет право включать в штатное расписание специалистов по
информационно-технической поддержке образовательной деятельности, имеющих
71

соответствующую квалификацию.
При необходимости МАОУ-СОШ№2 может использовать сетевые формы
реализации АООП НОО, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских
работников) других организаций к работе с обучающимися с РАС для удовлетворения их
особых образовательных потребностей.
Специалисты, участвующие в реализации АОПП НОО обучающихся с РАС,
принимают участие в областных, муниципальных совещаниях, семинарах по реализации
ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с РАС осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для варианта 8.2. АООП НОО обучающихся с РАС.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с РАС:
• обеспечивают государственные гарантии прав обучающихся с РАС на получение
бесплатного общедоступного образования, включая внеурочную деятельность;
• обеспечивают возможность исполнения требований ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ;

• обеспечивают

реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой участниками образовательных отношений, учитывая вариативность
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития
обучающихся с РАС;
• отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение
расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объѐм действующих расходных обязательств
отражается в муниципальном задании по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООПНОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию/компенсацию нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети Интернет;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными
расходами,
связанными
с
реализацией
и
обеспечением
реализации АООПНОО.
Финансирование коррекционно-развивающей области осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством.
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с РАС на основе АООП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной
организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка;
4) обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Определение нормативных затрат на оказание муниципальной услуги
Финансирование муниципальной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с
72

кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО обучающихся с
РАС, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то, что
внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и фронтальные
коррекционные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане количество
часов на индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные
занятия - на класс).
Нормативные
затраты,
связанные
с
оказанием
муниципальной услуги на соответствующий финансовый год, в том числе на приобретение
материальных
ресурсов,
непосредственно
потребляемых в
процессе
оказания муниципальной услуги, в том числе затраты на учебники, учебные
пособия, учебно-методические материалы, специальное оборудование, специальные
технические средства, ассистивные
устройства, специальные
омпьютерные
программы
и
другие средства обучения и воспитания по АООП НОО, затраты
на приобретение расходных материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных
средств (в соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся по АООП НОО), определяются в соответствии с действующим
законодательством Российской Федерации, с учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», нормативами,
определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
Постановлениями главы муниципального округа Богданович.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по
оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые
принимают
непосредственное
участие
в
оказании
соответствующей
услуги
(вспомогательный, технический, административно- управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов
на их количество, необходимое для оказания единицы муниципальной услуги (выполнения
работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом субъекта
Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием муниципальной услуги, и к нормативным затратам на содержание имущества.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников, которые не принимают непосредственного участия в оказании муниципальной
услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего
персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании муниципальной
услуги, включая ассистента, медицинских работников, необходимых для сопровождения
обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию специальных технических средств и
ассистивных устройств) определяются исходя из количества единиц по штатному
расписанию, утвержденному руководителем организации, с учетом действующей системы
оплаты труда в пределах фонда оплаты труда, установленного образовательной организации
учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
муниципальной услуги и включают в себя:
1. Нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию;
73

1)
нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются
в размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
2) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере
50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии).
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
муниципальной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации
и противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы
обеспечивать покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в
организации средств и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной
сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в
предыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия Материально-техническое обеспечение - это
общие характеристики инфраструктуры организации, включая параметры информационнообразовательной среды.
Материально-технические условия реализации АООП обеспечивают возможность
достижения обучающимися установленных ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требований к
результатам освоения АООП НОО обучающихся с РАС.
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП НОО и созданию
соответствующей образовательной и социальной среды.
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
обучающихся с РАС должно отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования отражена специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребенок с РАС;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС;

• учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим особым

образовательным потребностям обучающихся с РАС и позволяющих реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с РАС соответствует общим требованиям,
предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
• к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и тд.);
• к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
74

рабочего места, учительской и т.д.);
• к соблюдению пожарной и электробезопасности;
• к соблюдению требований охраны труда;
• к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального образования обучающихся с РАС соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
МАОУ-СОШ№2, предъявляемым к:
• участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
• зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
• помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
• помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя- логопеда, педагога-психолога
и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
• актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
• кабинетам медицинского назначения;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
• туалетам, коридорам и другим помещениям.
МАОУ-СОШ№2 имеются отдельные специально оборудованные помещения для
реализации
курсов
коррекционно-развивающей
области
и
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с РАС, для проведения занятий с педагогомпсихологом, логопедом и другими специалистами, отвечающие задачам программы
коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения обучающегося
с РАС. В МАОУ-СОШ№2 организовано пространство для отдыха и двигательной
активности обучающихся на перемене и во второй половине дня.
МАОУ-СОШ№2 обеспечено доступным пространством, которое позволяет
воспринимать максимальное количество сведений через аудио-визуализированные
источники, удобно расположенные и доступные стенды с представленным на них наглядным
материалом о внутришкольных правилах поведения, правилах безопасности,
распорядке/режиме функционирования МАОУ-СОШ№2, расписании уроков, изменениях в
режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Организация рабочего пространства обучающегося с РАС в классе предполагает
выбор парты и партнера.
Каждый класс оборудован партами, регулируемыми в соответствии с ростом
учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в соответствии с ростом ученика, что
обеспечивает возможность поддерживать правильную позу.
Организация рабочего места обучающегося с РАС обеспечивает возможность
нахождения обучающегося в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с РАС (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», СанПиН, приказами
Министерства образования и др.), а также локальными актами МАОУ-СОШ№2.
Организация временного режима обучения детей с РАС соответствует их особым
образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с РАС для варианта 8.2 составляют 5
75

лет (с обязательным введением 1 дополнительного класса).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 - 33 учебных
недели; 2 - 4 -4 дополнительные классы классы - 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с РАС в годовом календарном
учебном графике предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул. Календарный учебный график утверждается ежегодно локальным актом МАОУСОШ№2.
Продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся.
Обучение
проходит
в
первую
смену.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается с учетом особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде
сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с РАС устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности). При обучении по режиму продленного дня организуются прогулки, питание,
необходимые оздоровительные мероприятия.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с РАС учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную
СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка равномерно распределяется в
течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание происходит,
как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося
в течение учебного дня.
При обучении детей с РАС предусматривается специальный подход при
комплектовании класса, в котором будет обучаться ребенок с РАС. Обучающиеся с РАС,
осваивающие вариант 8.2 АООП НОО, обучаются индивидуально и дифференцированно в
классах.
Требования к техническим средствам обучения
В МАОУ-СОШ№2 имеются технические средства обучения, которые дают
возможность удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с РАС,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с РАС, ориентированным
на их особые образовательные потребности, относятся: компьютеры с колонками и выходом
в Internet, мультимедийные проекторы с экранами, принтер, сканер, цифровой фотоаппарат,
цифровая видеокамера, интерактивные доски, программные продукты, средства для
хранения и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами
и др.
Требования к информационно-образовательной среде
В МАОУ-СОШ№2 созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной среды, включающей электронные информационные
ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность информационных
технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств (в
том числе, флеш-тренажеров, инструментов wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных для него
результатов освоения АООП НОО.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
76

Реализация АООП НОО обучающихся с РАС предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. МАОУ-СОШ№2
обеспечивает учебниками всех обучающихся в полном объеме. С учѐтом особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС применяются специальные приложения
и дидактические материалы (преимущественное использование натуральной и
иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на бумажных и/или электронных
носителях, обеспечивающих реализацию программы коррекционной работы и специальную
поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с РАС обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Русский язык и литературное чтение»
предполагает использование печатных пособий (наборы картинной азбуки; наборы
предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам;
различные виды словарей; репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ);
опорных таблиц по отдельным изучаемым темам; схем (звуко-буквенного разбора слова;
разбора слов по составу и др.); дидактического раздаточного материала (карточки с
заданиями); наборов ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборов муляжей (фрукты,
овощи, ягоды и т.д.), которые имеются в МАОУ-СОШ№2.
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов
и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр, которые имеются в МАОУСОШ№2.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных
дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования, интернет
ресурсов и печатных материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению
опыта взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт
обучающихся с РАС с миром живой природы (растительным и животным). В качестве
средств обучения выступают комнатные растения, пришкольный участок.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с РАС в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.), которыми обеспечена МАОУСОШ№2. Для развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного
ремесла (батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) МАОУ-СОШ№2 обеспечена
безопасным оборудованием. На занятиях музыкой обучающимся с РАС обеспечено
использование доступных музыкальных инструментов (бубен, барабан, металлофон, дудки,
синтезатор и др.), а также оснащенный воспроизводящим, звукоусиливающим и
осветительным оборудованием актовый зал.
Овладение обучающимися с РАС учебным предметом «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого спортивный зал оснащен специальными предметами
(лентами, мячами, шарами, обручами и др.); имеются фонотеки с записями различных
музыкальных произведений; наборы детских музыкальных инструментов (бубен, барабан,
детское пианино и др.). В оборудовании спортивного зала имеется необходимый спортивный
инвентарь для овладения различными видами физкультурно-спортивной деятельности.
Для овладения учебным предметом «Технологии» обучающимся с РАС
предоставляется возможность использования специфических инструментов (кисти беличьи,
77

кисти из щетины, стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с
удлиненным (широким) ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и
гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага
цветная разной плотности, картон цветной, серый, белый; бумага наждачная
(крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в крупную клетку; набор разноцветного
пластилина; нитки (разные виды); ткани разных сортов и др.) в процессе формирования
навыков ручного труда.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Материально-техническое оснащение кабинета логопеда включает: печатные
пособия (учебники по русскому языку и чтению; кассы букв и слогов; разрезные азбуки;
альбом с предметными и сюжетными картинками; картинные лото; альбомы с картинками
для исследования произношения звуков); мебель и оборудование (парты, стол, стул, шкаф
для пособий, зеркала (настенное, настольное, для индивидуальной работы), стенные часы,
настольная лампа); игры и игрушки (настольные игры: кубики, мозаики, лото; игрушки,
предназначенные для развития дыхания; наборы игрушек, предназначенные для развития и
обогащения словарного запаса); технические средства обучения (CD/DVD - прогрыватели;
компьютер с программным обеспечением; магнитная доска.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный
материал (методики с необходимым стимульным материалом для диагностики
познавательной и эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым
оснащением для проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям);
мебель и оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок
мягкой мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, пирамиды, кубик; настольные игры); набор материалов для детского
творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры,
бумага, клей и т.д.).
Материально-техническое обеспечение зала для проведений занятий по ритмике
включает: специальное оборудование - дидактическое оборудование (мячи; ленты; дождики,
шары, обручи); музыкальные инструменты (фортепиано (пианино), гармонь, скрипка, гитара,
клавишный синтезатор); комплект детских музыкальных инструментов (блок-флейта,
глокеншпиль/трещотки, колокольчик, треугольник, барабан, бубен, дудки, металлофоны,
свистульки, деревянные ложки); технические средства обучения; экранно-звуковые пособия.
Обеспечение условий для организации обучения и взаимодействия специалистов,
их сотрудничества с родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников образовательных отношений. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся с РАС. Специфика данной группы требований состоит в том, что все
вовлечѐнные в процесс образования взрослые должны имеют неограниченный доступ к
организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения обучающегося с РАС. Предусматривается материальнотехническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля, вовлечѐнных в процесс образования, родителей (законных
представителей) обучающегося с РАС.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с РАС включает наличие информационно-библиотечного центра, учебных
кабинетов и лабораторий, административных помещений, школьного сервера, школьного
сайта, внутренней и внешней сети и направлено на создание доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией АООП НОО,
достижением планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и
условиями еѐ осуществления.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
78

образования обучающихся с РАС и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательных отношений.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с
РАС направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и
условиями еѐ осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательной
деятельности включают:
1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с РАС.
2. Характеристики
предполагаемых
информационных
связей
участников
образовательного процесса.
3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с современными
научно обоснованными методическими материалами и передовым опытом воспитания и
обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных.
5. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).
Образование обучающихся с РАС предполагает ту или иную форму и долю
обязательной социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного
и качественного взаимодействия специалистов массового и специального образования.
Предусматривается для тех и других специалистов возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики,
включая электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный
сервис, получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных
специалистов. Также предусматривается организация регулярного обмена информацией
между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и
технологии.

79