г. Богданович, 2024 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Раздел
1.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел 2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С
УКАЗАНИЕМ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ И ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Раздел 3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Направленность дополнительной образовательной программы
Дополнительная общеобразовательная программа «Смысловое чтение» имеет
духовно-нравственную направленность и предназначена для организации внеурочной
деятельности по обще-интеллектуальному направлению в 1-х – 4-х классах
общеобразовательной школы.
Программа «Смысловое чтение» прежде всего направлена на обучение учеников
критическому аудированию, пониманию, анализу, сравнению, изменению и генерации
текстов как в устной, так и в письменной форме.
Дополнительная общеобразовательная программа «Смысловое чтение» является
модифицированной, по уровню освоения - общеразвивающей, по цели обучения –
познавательной, по содержанию однопрофильной, разработана в соответствии с
требованиями к результатам внеурочной деятельности в рамках реализации ФГОС НОО.
Учебной базой реализации программы является МАОУ - СОШ № 2.
1.2. Актуальность программы.
Начальная школа – особый этап в жизни ребѐнка. Он связан с формированием у школьника
основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно
читательские умения должны обеспечить младшему школьнику возможность самостоятельно
приобретать новые знания, а в дальнейшем создать основу для самообразования. Долгое
время в практике обучения чтению в начальной школе усиленный акцент делался на
наращивание темпов чтения и работу над правильностью чтения, а задаваемые по тексту
вопросы проверяли лишь поверхностное усвоение содержания текста. Такая практика
вырабатывала у учащихся беглое, но бессознательное чтение, которое не позволяло
максимально извлекать и понимать информацию. Поскольку программы по учебным
предметам ориентированы на умение преобразовывать информацию, представленную в
различных формах, а одним из метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы становится умение работать с различными источниками
информации, то данная проблема является актуальной в современной школе и решать еѐ
необходимо уже в начальной школе, где и должен закладываться навык смыслового чтения.
1.3. Новизна программы.
Новизна данной программы в том, что содержание программы модифицировано в
контексте требований нового Федерального государственного стандарта, т.е. акценты
смещены с освоения фундаментальных знаний по предмету на социализацию личности
средствами современных знаний и технологий по направлению деятельности. Система
работы, представленная в программе, позволяет осуществить внедрение новых технологий,
нестандартных форм работы во внеурочной деятельности, развить речь учащихся, а также
повысить учебную мотивацию детей и, самое главное, воспитать грамотного читателя. Для
успешной социализации обучающихся добавлены инновационные педагогические
технологии: исследовательский метод, метод проектов и проблемный метод.
Использование компьютерных и мультимедийных технологий значительно повысит
эффективность работы по воспитанию интереса к книге, к чтению.
1.4. Педагогическая целесообразность программы
Люди перестают мыслить, когда перестают читать». (Д. Дидро). Трудно не согласиться со
словами Д. Дидро, жившего более 200 лет назад. Но за последние двадцать лет статус чтения,
его роль, отношение к нему в российском обществе, как и во многих странах мира, сильно
изменилось. Чтобы преодолеть эту негативную тенденцию, 2003 - 2013 годы объявлены ООН
десятилетием грамотности, а в нашей стране разработана «Национальная программа
поддержки и развития чтения в России». Программа ставит перед собой цель развития
грамотности и культуры чтения в России, повышения интеллектуального уровня граждан

страны, а, следовательно, и ее конкурентоспособности на мировой арене. Сроки реализации
Программы – 2019 -2024 годы.
Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание
информационной, смысловой и идейной сторон произведения. Цель смыслового чтения максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически
осмыслить извлеченную информацию. Когда ребенок действительно вдумчиво читает, то у
него обязательно работает воображение, он может активно взаимодействовать со своими
внутренними образами. Человек сам устанавливает соотношение между собой, текстом и
окружающим миром. Когда ребенок владеет смысловым чтением, то у него развивается
устная речь и, как следующая важная ступень развития, речь письменная.
Осмысленность чтения предполагает формирование следующих умений:
-выявлять в тексте слова и выражения, значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла;
-пользоваться сносками и школьным толковым словарем;
-отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
-определять эмоциональный характер текста;
-выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого) слова;
-опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
-определять мотивы поведения героев путѐм выбора правильного ответа из ряда
предложенных;
-уметь прогнозировать содержание читаемого;
-осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
-формулировать тему небольшого текста;
-работать с заголовками: выбирать наиболее точный из предложенных, озаглавливать текст
или рисунок, прогнозировать содержание по заголовку и составлять высказывания по
заданному заголовку;
-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
-определять идею произведения путѐм выбора из ряда пословиц той, которая наиболее точно
выражает главную мысль;
-находить главную мысль, сформулированную в тексте;
-определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску) по обложке, заглавию,
рисункам.
Работая с текстом ученики должны получить возможность научиться использовать
формальные элементы текста (сноски, подзаголовки) для поиска информации,
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения, оформлять свою мысль в
монологическое речевое высказывание, составлять письменные отзывы, высказывать
суждение и подтверждать примерами из текста, а также выполнять творческие задания с
опорой на эмоции, воображение, осмысление прочитанного.
Таким образом,
продуманная и целенаправленная
работа с текстом позволяет
вычерпывать ребѐнку из большого объема информации нужную и полезную, а также
приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий
мир. Всѐ большее количество детей приобщается к дополнительному чтению (высокий
процент посещения библиотеки, ведение читательских дневников, обсуждение прочитанных
книг на уроках), выполняют творческие задания, задают вопросы на интересующие темы и
готовят сообщения по ним, а это позволяет сделать вывод о развитии любознательности и
творческой активности.
Внеурочные занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого,
литературного, интеллектуального развития ребѐнка, а также проблемы нравственноэтического воспитания, так как чтение для ребѐнка - и труд, и творчество, и новые открытия,
и удовольствие, и самовоспитание.

1.5. Цель программы: формирование читательской компетентности младшего школьника,
осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской
деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется
владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью
духовной потребности в книге и чтении.

Основные задачи: освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста;
воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и
потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений
осознанно читать тексты, работать с различной информацией);
● овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений
работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для
расширения знаний об окружающем мире);
● воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид
искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства
выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить
сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные
художественные произведения на основе прочитанных);
● формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических
ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа
положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного
эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
1.6. Отличительные особенности программы от других существующих программ.
Отличительными особенностями являются:
1.Определение видов организации деятельности учащихся, направленных на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения курса.
2. В основу реализации программы положены ценностные ориентиры и воспитательные
результаты.
3.Ценностные ориентации организации деятельности предполагают уровневую оценку в
достижении планируемых результатов.
4.Достижения планируемых результатов отслеживаются в рамках внутренней системы
оценки: педагогом, администрацией, психологом.
5. В основу оценки личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы курса, воспитательного результата положены методики, предложенные
Асмоловым А.Г., Криволаповой Н.А., Беденко М. В.
6. При планировании содержания занятий прописаны типы и виды чтения.
Основные типы чтения: коммуникативное чтение вслух и про себя, учебное и
самостоятельное.
Основные виды чтения: ознакомительное, поисковое или просмотровое, изучающее и
вдумчивое.
Отличительные признаки программы являются и нетрадиционные формы проведения
занятий: интеллектуальные игры, путешествия, коллективно-творческие работы, рисунки,
конкурсы, проекты, викторины ,посещение выставок, праздников, встречи с интересными
людьми.
1.7. Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной
программы:
Программа рассчитана на детей в возрасте от 7-10 лет
1.8. Сроки реализации дополнительной образовательной программы:
Программа рассчитана на 4 года. Количество часов в неделю – 1

За год: в 1классе – 33 часа, во 2 классе-34 часа, в 3 классе -34 часа, в 4 классе-34часа.
Всего реализуется в объеме 135 часов.
1.9.Формы и режим занятий
Согласно требованиям СанПиН, занятия проводятся один раз в неделю
продолжительностью 35 минут в первом классе; 45минут во втором, третьем и четвертом
классе. В первых классах для развития двигательной активности и смены вида деятельности
используются динамические паузы, что способствует умственному и физическому
восстановлению.
Форма проведения занятий – групповая. Количество обучающихся в группе - 10-15 человек.
Формы работы могут быть разнообразные: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.
Ведущей формой организации образовательного процесса является учебное занятие.
Организация образовательного процесса предполагает использование ряда других форм:
викторина, библиотечный урок, КВН, путешествие по страницам книг, проект, литературная
игра, инсценирование, конкурс – кроссворд, игра-драматизация, читательская конференция,
занятие-диспут, урок-спектакль, интегрированное занятие, занятие-праздник, литературный
ринг , беседа-дискуссия с элементами инсценировки, занятие-интервью, устный журнал,
литературная гостиная, просмотр диафильмов, видеофильмов.
Результаты
работы:
читательские
дневники,
фотографии,
рисунки,
проекты,
исследовательские работы, результаты участия учащихся в конкурсах оформляются в виде
итоговой выставки в уголке для чтения.
1.10 Планируемые результаты
В результате освоения программы формируются умения, соответствующие
требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Предметные умения:
 осознавать значимость чтения для личного развития;
 формировать потребность в систематическом чтении;
 использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое);
 уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу;
 пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Метапредметные:
Регулятивные умения:
 уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действий;
 уметь самостоятельно работать с новым произведением;
 уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных
играх;
 уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.
Познавательные учебные умения:
 прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги;
 отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности;
 ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом);
 составлять краткие аннотации к прочитанным книгам;
 пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.
Коммуникативные учебные умения:
 участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своѐ мнение и аргументировать
свою точку зрения;

 оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую
позицию;
 высказывать своѐ суждение об оформлении и структуре книги;
 участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков;
 соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д.
Универсальные учебные действия:
 находить книгу в открытом библиотечном фонде;
 выбирать нужную книгу по теме, жанру и авторской принадлежности;
 сравнивать книги одного автора разных лет издания по оформлению;
 формулировать и высказывать своѐ впечатление о прочитанной
 книге и героях;
 характеризовать книгу, определять тему и жанр, выбирать книгу на
 заданную тему;
 сравнивать книгу-сборник с книгой-произведением;
 слушать и читать книгу, понимать прочитанное;
 пользоваться аппаратом книги;
 овладевать правилами поведения в общественных местах (библиотеке);
 систематизировать по темам детские книги в домашней библиотеке.
Личностные результаты:
1) Осознание важности чтения и литературы как средства познания окружающего мира и
самого себя.
2) Осмысление значимости литературы как явления национальной и мировой культуры,
важного средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций.
3) Усвоение основных нравственных норм и ориентация на их соблюдение.
4) Осознавать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и
мировосприятия;
Метапредметные результаты:
1) Овладение способностями принимать и охранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) Освоение способов проблем творческого и поискового характера.
3) Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4) Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; формирование умения осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах.
5) Овладение логическими действиями анализа и синтеза, сравнения, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
6) Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать существование
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 4-го года обучения
Личностные результаты:

1) Осознание важности чтения и литературы как средства познания окружающего мира и
самого себя.
2) Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
3) Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах,
социальной справедливости и свободе.
4) Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
5) Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
6) Профилировать свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа
произведений и общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
Метапредметные результаты:
1) Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
2) Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
3) Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
4) Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета.
5) Овладение логическими действиями анализа и синтеза, сравнения, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установление аналогий и причинноследственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям.
6) Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
7) Осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного
результата.
Способы отслеживания ожидаемых результатов:
Предметные УУД: контрольное задание, тестирование, викторина, составление кроссвордов,
опросники, собеседование, аукцион знаний, интеллектуальная игра, конкурс, защита
проектов и творческих работ.
Метапредметные УУД: наблюдение, участие в проектах, творческие отчеты, творческие
конкурсы, проведение праздников и мероприятий.
Личностные УУД: наблюдение, тестирование, собеседование.
1.9. Формы подведения итогов реализации программы
Система отслеживания и оценивания результатов обучения детей проходит через участие их
в проектах, конкурсах, фестивалях, массовых мероприятиях, составляется портфолио.
Создание портфолио является эффективной формой оценивания и подведения итогов
деятельности обучающихся.
Портфолио – это сборник работ и результатов обучающихся, которые демонстрирует
его усилия, прогресс и достижения в различных областях.

В портфолио включаются фото и видеоизображения продуктов исполнительской
деятельности, продукты собственного творчества, материала самоанализа, схемы,
иллюстрации, эскизы и т.п.
1.11. Структура курса
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся
средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,
преобразование и использование текстовой информации);
2) овладение техникой чтения, приѐмами понимания и анализа текстов;
3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Смысловое чтение»:
4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
5) приобщение к литературе как искусству слова;
6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
Разделы программы:
Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии:
аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура
письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения,
чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и
письменного).
Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать
на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему
и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение
с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.
Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог,
отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого
этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать
композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский
замысел, передавая основную мысль текста.
Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми
некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения):
текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных минисочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.
Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами
текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений:
восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения,
научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором;
установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научнопопулярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной
мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с
книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических
умений.
В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения
младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга
чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности,
компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности
текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–
10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий
для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными
представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.
Раздел «Творческая
деятельность
учащихся
(на
основе
литературных
произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного
образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой
деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную
продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных
форм интерпретации текста.
Учебно-тематический план
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Количество часов
2 класс
3 класс
4ч
4ч
4ч
4ч
4ч
4ч
4ч
4ч
4ч
4ч
4ч
4ч
4ч
4ч
4ч
4ч
34ч.
34ч.

Раздел, тема
1 класс
4 класс
Русский народный фольклор
4ч
4ч
Друзья детства
4ч
4ч
О хороших людях
4ч
4ч
О наших сверстниках
4ч
4ч
О природе
4ч
4ч
Книги о животных
5ч
4ч
Русская литература
4ч
4ч
Зарубежная литература
4ч
4ч
Итого:
33ч.
34ч.
2.Содержание программы.
Содержание, задачи, формы работы, описанные в Программе «Смысловое чтение»,
выстроены в соответствии с основными задачами предмета «Литературное чтение»
Базисного учебного плана , авторской методики Беденко М. В., тетради-тренажера
«Формирование навыков смыслового чтения. Реализация метапредметных результатов.»,
Беденко М. В. 1-й -4 класс. -Москва,2013 г и ориентированы на совершенствование всех
видов речевой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, говорение, письмо,
различные виды пересказа), а также способствуют более глубокому знакомству учащихся
начальной школы с богатым миром отечественной и зарубежной детской литературы, на
развитие нравственных и эстетических чувств младшего школьника.
Курс обеспечен тетрадью - тренажером для учащихся с 1 – 4 классу и методическими
рекомендациями для учителя.
Данный курс направлен на то, чтобы подготовить и научить детей получать информацию и
знания из текста. Самостоятельный анализ прочитанного - неотъемлемая часть современного
обучения. Курс, состоящий из научно-популярных и информационных текстов составлен так,
чтобы заинтересовать ребенка в том, что он читает. Вопросы и задания способствуют тому,
что ребенок интуитивно выделяет суть прочитанного, учится отделять первое и
второстепенную информацию. Вопросы составлены так, чтобы показать ход мышления, а не
просто указать на номинально правильный ответ. Курс содержит ряд заданий, для
выполнения которых нужно не только обобщить информацию одного текста, но и вернутся и
увязать его с ранее прочитанным. Тексты самой разной природы позволяют подготовить
юных мыслителей к заданиям, требующим творческого подхода.

3.Календарно-тематическое планирование и характеристика деятельности
учащихся
Календарно-тематическое планирование 1 класс
№
п/п
1

2

3

Название текста, страница
Когда обедает крокодил.
Рыба-стрелок.
Теплолюбивые кошки. Как
видят змеи.
Стр.4-5

Зачем слону хобот. Киты.
Зачем сове пушистые перья.
Стр.6-7
Елка и пальма. Грибы.
Цветочное варенье.Стр.8-9

4

Говорящие барабаны и
колокола. Телефон. На Луне.
Стр.10-11

5

Белые зайцы. Где придумали
бумагу? Белые слоны.
Молния. Стр.12-13

6

Пингвины в Африке. Как
крокодил чистит зубы. Ка
Как бобер чистит зубы. Как
акула чистит зубы?
Стр.14-15

Характеристика деятельности
Знакомятся с разными способами работы с
текстом, знакомятся с ответами на вопрос в
виде тестов. Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их
смысла. Перечисляют персонажей текста.
Читают вслух, про себя, «вприглядку».
Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку». Работают с
заголовками текстов.
Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку». Проводят
сравнительный анализ текстов.
Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку».
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов.
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла.
Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку».
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов.
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла.
Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку».
Прогнозируют содержание читаемого.

7

Очень длинный день.
Козырек на фуражке.
Подводные домики.
Стр.16-17

8

Солнечные затмения.
Подземные дома.
Стр.18-19

9

Невидимые чернила.
Всплывающие дома.
Стр.20-21

10

Лучшие строители среди
зверей. Подводные дома.
Стр.22-23

11

Гепард. Листья-лодочки.
Путешествующие дома.
Стр.24-25
Зачем белке хвост? Дом
вверх дном. Стр.26-27

12

13

Рыба-рыболов. Как зимуют
лягушки? Морской петух.
Как зимуют клесты.
Стр.28-29

14

Бывает ли зима на всей
Земле? Стр.30-31

Отвечают на вопросы в виде тестов.
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла.
Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку».
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов.
Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов.
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла.
Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов.
Отвечают на вопросы по содержанию
словами текста. Перечисляют персонажей
текста. Читают вслух, про себя,
«вприглядку». текста. Прогнозируют
содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.
Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку».
Формулируют тему текста. Перечисляют
персонажей текста. Читают вслух, про себя,
«вприглядку». текста. Прогнозируют
содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла.
Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов.
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла.
Отвечают на вопросы по содержанию

15

16

17

18

19

20

21

22

23

Медведь. Гориллы.
Необычный Новый год.
Стр.32-33
Холодильник греет кухню.
Водяная пушка.стр.34-35

словами текста.
Отвечают на вопросы по содержанию
словами текста.

Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла.
Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов.
Речной трамвай. Плавучий
Формулируют тему текста. Перечисляют
магазин. Стр.36-37
персонажей текста. Читают вслух, про себя,
«вприглядку». текста. Прогнозируют
содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.
Нептун. Катание на
Выявляют в тексте слова и выражения,
черепахах. Стр.38-39
значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла.
Бумеранг. Железное дерево.
Выявляют в тексте слова и выражения,
Стр.40-41
значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла.
Пауки-путешественники.
Находят главную мысль,
Зачем поют птицы.
сформулированную в тексте. Отвечают на
Стр.42-43
вопросы по содержанию словами текста.
Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов.
Плавучие дороги. Киты.
Формулируют тему текста. Отвечают на
Стр.44-45
вопросы по содержанию словами текста.
Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов.
Желторотики. Пеликан.
Перечисляют персонажей текста. Читают
Стр.46-47
вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов.
Корабли пустыни.
Перечисляют персонажей текста. Читают
Соломенный корабль. Стр.48- вслух, про себя, «вприглядку». Выявляют в
49
тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла.

24

25

26

27

28

29

30

31

Воздушные шары. Носороги.
Стр.50-51

Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов.
Странные денежки. Попугаи. Формулируют тему текста. Отвечают на
Стр.52-53
вопросы по содержанию словами текста.
Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов.
Бабочки. Макаки. Черепахи. Выявляют в тексте слова и выражения,
Стр.54-55
значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла.
Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов.
Черепахи. Насекомые.
Выявляют в тексте слова и выражения,
Древние тетрадки.
значения которых непонятно, и осознавать
Стр.56-57
потребность в выяснении их смысла.
Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов.
Совы. Медведи. Скалозуб.
Перечисляют персонажей текста. Читают
Стр.58-59
вслух, про себя, «вприглядку». Отвечают на
вопросы по содержанию словами текста.
Хлеб. Календула. Одуванчик. Прогнозируют содержание читаемого.
Стр.60-61
Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов.
Старинный месяц цветень.
Находят главную мысль,
Старинный месяц серпень.
сформулированную в тексте. Перечисляют
Старинные месяц и желтень персонажей текста. Читают вслух, про себя,
и листопад. Старинный
«вприглядку». текста. Прогнозируют
месяц лютый. Стр.62-63
содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.
Скворцы. Вороны и сойки.
Формулируют тему текста. Отвечают на
Стр.64-65
вопросы по содержанию словами текста.
Перечисляют персонажей текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов.

32

33

Каналы. Ежик.Стр.66-67-68

Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла.
Жук-вредитель.
Находят главную мысль,
Аквариумные рыбки. Почему сформулированную в тексте. Перечисляют
нужно есть много овощей и
персонажей текста. Читают вслух, про себя,
фруктов?
«вприглядку». текста. Прогнозируют
Стр.69-70-71
содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.

Календарно-тематическое планирование 2 класс
№ п/п
Название текста, страница
1
Снег круглый год.
Дома в скалах.
Айсберг. Стр.4-5

2

Почему плачет крокодил. Как
отпугнуть крокодила. Стр.6-7

3

Сколько соли в море?
Как прячется осьминог.
Стр.8-9

4

Против ветра.
Попутный ветер. Стр.10-11

5

Кто живет в Антарктиде. Почему
исчезли динозавры. Стр.12-13

6

Кошки в древнем Египте. Такса.
Стр.14-15
Искусство «каллиграфия».
Исчезнувшие буквы.
Стр.16-17

7

8

9

Как рыбаки помогают рыбе
зимой?
Необычные дрова.
Стр.18-19
Собаки-водолазы.
Как охотятся львы.
Стр.20-21

10

Старинные автомобили. Далеко.
Стр.22-23

11

Солнечные автомобили. Парус.
Стр.24-25

12

Ночной праздник. Шкура
леопарда.
Стр.26-27

13

Самая прочная нить.

Характеристика деятельности
Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла. Читают вслух, про себя,
«вприглядку». текста. Прогнозируют содержание
читаемого. Отвечают на вопросы в виде тестов.
Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла. Отвечают на вопросы по
содержанию словами текста.
Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про
себя, «вприглядку». Отвечают на вопросы по
содержанию словами текста.
Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про
себя, «вприглядку». Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их смысла.
Прогнозируют содержание читаемого.
Формулируют тему текста. Отвечают на вопросы по
содержанию словами текста.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла. Отвечают на вопросы по
содержанию словами текста.
Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про
себя, «вприглядку». Находят главную мысль,
сформулированную в тексте.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла. Отвечают на вопросы по
содержанию словами текста. Читают вслух, про себя,
«вприглядку». текста. Прогнозируют содержание
читаемого. Отвечают на вопросы в виде тестов.
Отвечают на вопросы по содержанию словами текста.
Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы по содержанию словами текста. Читают
вслух, про себя, «вприглядку». текста. Прогнозируют
содержание читаемого. Отвечают на вопросы в виде
тестов.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения

Морской еж.
Стр.28-29

14

Бумажные стены.
Дом на ножках.
Стр.30-31

15

Дикие грибы.
Ледник.
Стр.32-33
Новогодняя коллекция.
стр.34-35
Помощник шахтеров.
Бесстрашные жуки-солдатики.
Стр.36-37

16
17

18

19

Бегуны по воде.
Постель в дождевом лесу.
Стр.38-39
Джунгли Южной Америки. Глаз
лягушки.
Стр.40-41

20

Соляные деньги.
Снежки в Новой Зеландии.
Стр.42-43

21

Фианит.
Стр.44-45

22

Все пальцы.
Погода в Англии.
Стр.46-47

23

Огни на высоте. Книга
рекордов.Стр.48-49

24

Древние книги.
Строители мостов.
Стр.50-51

которых непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла. Формулируют тему текста.
Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.
Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про
себя, «вприглядку». Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их смысла.
Находят главную мысль, сформулированную в тексте.
Отвечают на вопросы по содержанию словами текста.
Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про
себя, «вприглядку».
Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла. Читают вслух, про себя,
«вприглядку» текста. Прогнозируют содержание
читаемого. Отвечают на вопросы в виде тестов.
Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про
себя, «вприглядку». Отвечают на вопросы по
содержанию словами текста.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла. Читают вслух, про себя,
«вприглядку» текста. Прогнозируют содержание
читаемого. Отвечают на вопросы в виде тестов.
Выявляют смысловой и эмоциональный подтекст.
Читают вслух, про себя, «вприглядку» текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.
Отвечают на вопросы по содержанию словами текста.
Читают вслух, про себя, «вприглядку». текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов.
Читают вслух, про себя, «вприглядку» текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов. Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их смысла.
Находят главную мысль, сформулированную в тексте.
Читают вслух, про себя, «вприглядку» текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов. Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их смысла.
Прогнозируют содержание читаемого.
Читают вслух, про себя, «вприглядку» текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов. Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их смысла.

25

Рубль. Денежка.
Стр.52-53

26

Температура воды и воздуха.
Названия игр с мячом.
Стр.54-55

27

Консервированный воздух.
Праздник воды.
Стр.56-57

28

Праздник воды.
Стр.58-59

29

Дома из снега. Ловля акул.
Стр.60-61

30

Нежинские огурчики.
Стр.62-63

31

Празднование Нового года 1
января.
Стр.64-65

32

Часы. Стр.66-67

33

Керамика. Стр.68-69

34

Филин. Зимородок. Стр.70-71

Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про
себя, «вприглядку». Отвечают на вопросы по
содержанию словами текста.
Читают вслух, про себя, «вприглядку» текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов. Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их смысла.
Читают вслух, про себя, «вприглядку» текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов. Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их смысла.
Формулируют тему текста. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст.
Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про
себя, «вприглядку». Отвечают на вопросы по
содержанию словами текста.
Читают вслух, про себя, «вприглядку» текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов. Прогнозируют содержание
читаемого.
Выявляют в тексте слова и выражения, значения
которых непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла.
Читают вслух, про себя, «вприглядку» текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов. Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их смысла.
Находят главную мысль, сформулированную в тексте.
Читают вслух, про себя, «вприглядку» текста.
Прогнозируют содержание читаемого. Отвечают на
вопросы в виде тестов. Формулируют тему текста.
Выявляют смысловой и эмоциональный подтекст.
Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про
себя, «вприглядку». Находят главную мысль,
сформулированную в тексте.
Перечисляют персонажей текста. Читают вслух, про
себя, «вприглядку». Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их смысла.

Календарно-тематическое планирование 3 класс
№
п/п
1

Название текста, страница
Дорогие чашки. Молочное
стекло.Стр.4-5

2

Соликамск, Солигорск и
Зальцбург. Стр.6-7

3

Как едят в
космосе.Подземные
лечебницы.Стр.8-9

4

Крылатые металлы. Дорогой
алюминий.Стр.10-11

5

Коломенская верста.
Новгород.
Стр.12-13

Характеристика деятельности
Читают вслух, про себя, «вприглядку» текста.
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов.
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознавать
потребность в выяснении их смысла. Читают
научно-популярные тексты, сопоставляют
тексты ,читают задания отвечают на них в
тестовой форме. Придумывают заголовок.
Анализируют тексты. Находят главную
мысль, сформулированную в тексте.
Отвечают на вопросы по содержанию
словами текста.
Читают текст. Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их
смысла. Составляют вопросы к тексту. читают
задания отвечают на них в тестовой форме.
Придумывают заголовок. Анализируют
тексты. Отвечают на вопросы по содержанию
словами текста.
Читают вслух, про себя, «вприглядку» текста.
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов.
Сравнивают тексты «по памяти», читают
задания и отвечают на них в тестовой форме.
Прогнозируют содержание читаемого.
Выявляют смысловой и эмоциональный
подтекст.
Читают текст. Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их
смысла. Составляют вопросы к тексту.
читают задания отвечают на них в тестовой
форме. Придумывают заголовок.
Анализируют тексты.
Читают научно-популярные тексты,
сопоставляют тексты , читают задания
отвечают на них в тестовой форме.
Придумывают заголовок. Анализируют

6

7

8

9

10

11

12

13

тексты.
Новгород - город старинный. Читают научно-популярные тексты,
Города- побратимы.Стр.14-15 сопоставляют тексты , читают задания
отвечают на них в тестовой форме.
Выписывают в тетрадь названия городов.
Выявляют смысловой и эмоциональный
подтекст. Отвечают на вопросы по
содержанию словами текста.
Планета вода. Галька.Стр.16- Чтение. Выявляют в тексте слова и
17
выражения, значения которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их
смысла. Анализ текста. Конструирование
текста из двух частей.
Самолет хвостом вперед.
Читают текст. Выявляют в тексте слова и
Первый автомобильный
выражения, значения которых непонятно, и
номер.Стр.18-19
осознавать потребность в выяснении их
смысла. Составляют вопросы к тексту. читают
задания отвечают на них в тестовой форме.
Придумывают заголовок. Анализируют
тексты.
Кого не любят разные
Чтение, ответы на вопросы по содержанию.
народы. Древний
Составление списка ключевых слов, пересказ
компас.Стр.20-21
текста по ним. Находят главную мысль,
сформулированную в тексте.
Белые ночи. Байкал. Стр.22- Чтение, ответы на вопросы. Составление
23
списка ключевых слов, пересказ текста по
ним.
Базальт и пемза. Алмаз и
Читают текст. Составляют вопросы к тексту.
графит. Стр.24-25
читают задания отвечают на них в тестовой
форме. Придумывают заголовок.
Анализируют тексты. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст. Отвечают на
вопросы по содержанию словами текста.
Тепло из-под земли. Долина Читают научно-популярные тексты,
Гейзеров на Камчатке.
сопоставляют тексты, читают задания
Стр.26-27
отвечают на них в тестовой форме. Выявляют
в тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла. Придумывают
заголовок. Анализируют тексты.
Самый мягкий трон.
Чтение. Письменный пересказ по ключевым
Ядовитый водопад. Стр.28-29 словам. Прогнозируют содержание
читаемого. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст.

14

15

16

17

18

19

20

21
22

Первый мультик. Лечение
весельем. Стр.30-31

Чтение. Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их
смысла. Анализ текста. Конструирование
текста из двух частей. Находят главную
мысль, сформулированную в тексте.
Гиппопотам-водяная лошадь. Читают научно-популярные тексты,
Охота с гепардами. Стр.32-33 сопоставляют тексты , читают задания
отвечают на них в тестовой форме.
Придумывают заголовок. Анализируют
тексты.
Два времени года. Тундра.
Читают научно-популярные тексты,
Два времени года. Сезон
сопоставляют тексты , читают задания
дождей.
отвечают на них в тестовой форме.
стр.34-35
Выписывают в тетрадь названия городов.
Выявляют смысловой и эмоциональный
подтекст.
Бетон - искусственный
Читают научно-популярные тексты,
камень? Приливы и рыбалка. сопоставляют тексты , читают задания
Стр.36-37
отвечают на них в тестовой форме. Выявляют
в тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознавать потребность в
выяснении их смысла. Придумывают
заголовок. Анализируют тексты.
Прогнозируют содержание читаемого.
Одно время года.
Чтение. Выявляют в тексте слова и
Антарктида. Почему коньки? выражения, значения которых непонятно, и
Стр.38-39
осознавать потребность в выяснении их
смысла. Письменный пересказ по ключевым
словам.
Австралийцы-люди вверх
Читают научно-популярные тексты,
ногами. Поезда без
сопоставляют тексты , читают задания
моторов.Стр.40-41
отвечают на них в тестовой форме. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.
Пальма и елка. Почему
Чтение. Выявляют в тексте слова и
еловые
выражения, значения которых непонятно, и
ветки лапами называются?
осознавать потребность в выяснении их
Стр.42-43
смысла.Письменный пересказ по ключевым
словам. Находят главную мысль,
сформулированную в тексте.
Торнадо. Ветер. Стр.44-45
Чтение. Письменный пересказ по ключевым
словам.
Солнечная энергия. Зачем
Читают текст. Выявляют в тексте слова и
змеи и греются на солнце?
выражения, значения которых непонятно, и

Стр.46-47

осознавать потребность в выяснении их
смысла.Составляют вопросы к тексту. читают
задания отвечают на них в тестовой форме.
Придумывают заголовок. Анализируют
тексты.
Чтение, ответы на вопросы в тестовой форме.
Выявляют смысловой и эмоциональный
подтекст.
Чтение. Выявляют в тексте слова и
выражения, значения которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их
смысла. Письменный пересказ по ключевым
словам. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст. Отвечают на
вопросы по содержанию словами текста.
Читают текст. Составляют вопросы к тексту.
читают задания отвечают на них в тестовой
форме. Придумывают заголовок.
Анализируют тексты.
Сопоставление текстов между собой.
Прогнозируют содержание читаемого.
Выявляют смысловой и эмоциональный
подтекст. Отвечают на вопросы по
содержанию словами текста.
Сопоставление списка ключевых слов и
пересказ текстов по ключевым словам.

23

Спящие вулканы. Почему
растут сосульки? Стр.48-49

24

Самые высокие горы на
Земле. Зачем рога горным
козлам? Стр.50-51

25

Почему кактусы толстые?
Маленькие
строители.Стр.52-53

26

Все цвета радуги. Как
разгоняют облака? Стр.54-55

27

Одно время года. Дождевые
леса. Радужные нерадуги.
Стр.56-57
Почему береза цветет ранней Чтение. Письменный пересказ по ключевым
весной? Подсолнух на
словам. Находят главную мысль,
картинах. Стр.58-59
сформулированную в тексте. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.
Акваланг. Осьмируки.
Чтение. Выявляют в тексте слова и
Огонь. Вода и газ. Стр.60-61 выражения, значения которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их
смысла. Письменный пересказ по ключевым
словам.
Зачем у кошки глаза
Чтение. Выявляют в тексте слова и
светятся? Пазлы. Стр.62-63
выражения, значения которых непонятно, и
осознавать потребность в выяснении их
смысла. Письменный пересказ по ключевым
словам.
Футбол и регби. Стр.64-65
Читают текст. Составляют вопросы к тексту.
читают задания отвечают на них в тестовой
форме. Придумывают заголовок.

28

29

30

31

32

Кайра. Стр.66-67

33

Придумать самолет.. Стр.6869

34

Язык змеи. Стр.70-71

Анализируют тексты. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст.
Чтение. Письменный пересказ по ключевым
словам. Находят главную мысль,
сформулированную в тексте. Прогнозируют
содержание читаемого. Выявляют смысловой
и эмоциональный подтекст. Отвечают на
вопросы по содержанию словами текста.
Чтение. Письменный пересказ по ключевым
словам, концовку дописывают
самостоятельно.
Чтение. Письменный пересказ по ключевым
словам.

Календарно-тематическое планирование 4 класс
№
п/п
1

2

3

4

5

Название текста, страница
Квадратные колеса.
Магнитные поезда. Стр.4-5

Характеристика деятельности

Читают вслух, про себя, «вприглядку» текста.
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов. Читают,
отвечают на вопросы. Выполняют тестовые
задания. Выделение главной мысли,
заложенной в тексте. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст.
Круглые окна. Воздушная
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют
подушка. Стр.6-7
тестовые задания. Составляют вопросы к
тексту. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст.
Порхающий полет. Почему
Читают, отвечают на вопросы. Выписывают
греет юбка. Стр.8-9
все местоимения, составляют с одним из них
предложение. Выполняют тестовые задания.
Сравнение текстов « по памяти». Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.
Когда резина становится
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют
стеклом. Тамагочи. Стр.10-11 тестовые задания. Письменный пересказ
текста. Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла.
Отвечают на вопросы по содержанию
словами текста.
Частота крокодильих обедов. Читают, отвечают на вопросы. Выполняют
История зеркала. Стр.12-13
тестовые задания. Составление плана текста.

6

7

8

9

10

11
12

13

Письменный пересказ текста. Прогнозируют
содержание читаемого.
Кривые зеркала.
Читают, отвечают на вопросы. Выявляют в
Увеличительные
тексте слова и выражения, значения которых
стекла.Стр.14-15
непонятно, и осознают потребность в
выяснении их смысла Выполняют тестовые
задания. Письменный пересказ текста.
Сравнение текста с неочевидными причинноследственными связями. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.
Отвечают на вопросы по содержанию
словами текста.
Строители земли. Строители Читают, отвечают на вопросы. Выполняют
морского берега.Стр.16-17
тестовые задания. Составление плана текста.
Сравнение текста с неочевидными причинноследственными связями.
Пчелиный улей. Невидимый Читают вслух, про себя, «вприглядку» текста.
свет. Стр.18-19
Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы в виде тестов. Читают,
отвечают на вопросы. Выполняют тестовые
задания. Составление плана текста. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.
Неслышимый звук. Почему
Читают, отвечают на вопросы. Выявляют в
ночью все кошки серы?
тексте слова и выражения, значения которых
Стр.20-21
непонятно, и осознают потребность в
выяснении их смысла Выполняют тестовые
задания. Составление плана текста.
Пиноккио и Буратино. Шум
Читают, отвечают на вопросы. Письменный
вредный и шум полезный.
пересказ текста. Выполняют тестовые
Стр.22-23
задания. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст.
Вьюнок. Стр.24-25
Составление рассказа по картинке,
письменный пересказ по ключевым словам.
Письмо картинами в
Читают, отвечают на вопросы. Выявляют в
современной России.
тексте слова и выражения, значения которых
Ключики вкуса. Стр..26-27 непонятно, и осознают потребность в
выяснении их смысла Письменный пересказ
текста. Выполняют тестовые задания
Зачем нам ключики вкуса?
Читают, отвечают на вопросы. Выявляют в
Вкусно, но не еда. Стр.28-29 тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознают потребность в
выяснении их смысла Выполняют тестовые
задания. Составление плана текста. Находят
главную мысль, сформулированную в тексте.

14
15

16

17

18

19

20

21

22

Прогнозируют содержание читаемого.
Отвечают на вопросы по содержанию
словами текста.
Ода японской бане. Ода
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют
русской печке. Стр.30-31
тестовые задания. Составление плана текста.
Голубиная почта. Бутылочная Читают, отвечают на вопросы. Выполняют
почта. Стр.32-33
тестовые задания. Составление плана текста.
Отвечают на вопросы по содержанию
словами текста.
Взрывчатка без взрывчатки.
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют
Три минуты молчания.
тестовые задания. Составление плана текста.
Стр.34-35
Выявляют смысловой и эмоциональный
подтекст.
Сухой лед. Катамаран.
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют
Стр.36-37
тестовые задания. Составление плана текста.
Устный пересказ по ключевым словам.
Корабли на подводных
Читают, отвечают на вопросы. Выявляют в
крыльях. Орден улыбки.
тексте слова и выражения, значения которых
Стр.38-39
непонятно, и осознают потребность в
выяснении их смысла Выполняют тестовые
задания. Составление плана текста. Отвечают
на вопросы по содержанию словами текста.
Цветы-капканы. Сэндвич.
Читают, отвечают письменно на вопросы.
Стр.40-41
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла
Выполняют тестовые задания. Составление
плана текста.
Какая змея главнее? Узоры на Читают, отвечают письменно на вопросы.
окнах. Стр.42-43
Выполняют тестовые задания. Составление
плана текста.
Вода, которая разрывает
Читают, отвечают письменно на вопросы.
камень. Почему у насекомых Выявляют в тексте слова и выражения,
шесть ног? Стр.44-45
значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла
Выполняют тестовые задания. Составление
плана текста. Устный пересказ по ключевым
словам. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст.
Почти одноразовая обувь.
Читают, отвечают письменно на вопросы.
Дом из старых бутылок.
Выявляют в тексте слова и выражения,
Стр.46-47
значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла.
Выполняют тестовые задания. Составление

23
24

25

Древние надписи. Стр.48-49
Летучие рыбы Джорджа
Кейли. Чайная
церемония.Стр.50-51
Вечная мерзлота-вечный
холодильник. Неподвижный
транспорт.Стр.52-53

26

Зачем нам два уха и два
глаза? Сверхзвуковая
скорость-инструмент
пастуха. Стр.54-55

27

Компьюторный мультфильм,
как научное пособие.
Надувайся и ты победишь!
Стр.56-57

28

Летоисчисление. Стр.58-59

29

Куры и гуси. Раз – и вымыт
глаз. Стр.60-61

30

Птичьи консервы. Тюлени и
неуклюжие, и ловкие.
Стр.62-63

плана текста. Прогнозируют содержание
читаемого. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст.
Сочинение по картинке.
Читают, отвечают на вопросы. Выполняют
тестовые задания. Составление плана текста.
Устный пересказ по ключевым словам.
Читают, отвечают письменно на вопросы.
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла
Выполняют тестовые задания. Составление
плана текста. Находят главную мысль,
сформулированную в тексте.
Читают, отвечают на вопросы. Выявляют в
тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознают потребность в
выяснении их смысла Выполняют тестовые
задания. Составление плана текста. Выявляют
смысловой и эмоциональный подтекст.
Читают, отвечают письменно на вопросы.
Выполняют тестовые задания. Составление
плана текста. Прогнозируют содержание
читаемого. Выявляют смысловой и
эмоциональный подтекст.
Читают, отвечают письменно на вопросы.
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла
Выполняют тестовые задания. Сочинение по
картинке. Письменный пересказ по ключевым
словам.
Читают, отвечают письменно на вопросы.
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла
Выполняют тестовые задания. Составление
плана текста. Письменный пересказ по
ключевым словам.
Читают, отвечают письменно на вопросы.
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла
Выполняют тестовые задания. Составление

31

Как придумали буквы?
Китайская грамота. Стр.6465

32

Тормоза для корабля.
Марсианские шоферы.
Стр.66-67

33

Умелый пекарь. Стр.68-69

34

Выставка творческих работ.

плана текста. Находят главную мысль,
сформулированную в тексте. Прогнозируют
содержание читаемого.
Читают, отвечают письменно на вопросы.
Выполняют тестовые задания. Составление
плана текста. Находят главную мысль,
сформулированную в тексте. Прогнозируют
содержание читаемого. Выявляют смысловой
и эмоциональный подтекст.
Читают, отвечают письменно на вопросы.
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла
Выполняют тестовые задания. Составление
плана текста. Письменный пересказ по
ключевым словам.
Письменный пересказ по ключевым словам.
Выявляют в тексте слова и выражения,
значения которых непонятно, и осознают
потребность в выяснении их смысла.
Выявляют смысловой и эмоциональный
подтекст.

4. Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения
№
1.
1.1

1.2

1.3

1.4

1.5

Наименование объектов и средств материально – технического
обеспечения
Печатные пособия
Тетрадь-тренажер «Формирование навыков смыслового чтения.
Реализация метапредметных результатов.», Беденко М. В. Авторская
методика: 1-й класс.-Москва,2013 г
Тетрадь-тренажер «Формирование навыков смыслового чтения.
Реализация метапредметных результатов.», Беденко М. В. Авторская
методика: 2-й класс.-Москва,2013 г
Тетрадь-тренажер «Формирование навыков смыслового чтения.
Реализация метапредметных результатов.», Беденко М. В. Авторская
методика: 3-й класс.-Москва,2013 г
Тетрадь-тренажер «Формирование навыков смыслового чтения.
Реализация метапредметных результатов.», Беденко М. В. Авторская
методика: 4-й класс.-Москва,2013 г
Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе

1.6

1.7

1.8
1.9
1.5
2.
2.1
2.2
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
5.
6.
6.1
6.2
7.
7.1
7.2

/ Г. И. Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после //
Абакумова, И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном
процессе (психолого-дидактический подход) [Текст] / И.В. Абакумова. –
Ростов- н Д.: Изд-во Рост. Ун-та, 2003.
Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А.Г.
Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская.—М.:Просвещение,2008.
Федеральный государственный стандарт основного общего образования
[Текст] / Министерство образования и науки РФ – М.: Просвещение, 2011.
Гостимская Е.С. Внеклассное чтение М., 2005.
Детские книги
Экранно – звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений
Видеофильмы
Технические средства обучения
Классная магнитная доска
Мультимедийный проектор
Компьютер
Сканер
Принтер лазерный
Экран
Цифровые и электронные образовательные ресурсы
http:/umk-garmoniya.ru/literat/
Единая Коллекция цифровых образовательных ресурсов (ЦОР)
http://school-collection.edu.ru
Детские электронные книги и презентации: http://viki.rdf.ru/
http://www.nachalka.com/
http://www.zavuch.info/
Электронные материалы 1-4 класс. – Режим доступа: http://umkgarmoniya.ru/about/edm-lit-1-4klass.ph
Учительский портал: http://www.uchportal.ru/
Методический центр: http://numi.ru/
Натуральные объекты
Демонстрационные объекты
Репродукции картин
Портреты поэтов и писателей
Стенды
Уголок чтения.
Я - исследователь.

Приложение.
Контроль исполнения программы будет осуществляться с помощью
следующих видов работы:
 Контроль техники и навыка смыслового чтения;

 Проверка читательского кругозора (анкета);
 Анкетирование по выявлению мотивации чтения;
 Участие в конкурсах по данному предмету.
Ожидаемые конечные результаты программы:
 Улучшение техники и навыка смыслового чтения;
 Становление и расширение читательского кругозора;
 Повышение мотивации чтения;
 Рост количества и качества участия в конкурсах по данному
предмету.
Формы педагогического контроля:
Входная диагностика
 таблица сформированности навыка смыслового чтения,
 собеседование
 анкетирование
Промежуточная диагностика
В течение учебного года используются следующие формы текущего
педагогического контроля:
 таблица сформированности навыка смыслового чтения,
 педагогическое наблюдение
 собеседование
 изучение практических и творческих работ,
 защита проектов
Итоговая диагностика
 таблица сформированности навыка смыслового чтения,
 творческий отчет (4 класс)
Использование различных форм диагностики помогает дифференцировать
образовательный процесс.
Формы представления результатов диагностики:
 диаграмма изменений знаний, умений, навыков и воспитанности;
 таблица сформированности навыка смыслового чтения,
 «Мои достижения. Раздел портфолио» (в неѐ заносятся результаты
конкурсов, проекты, активность на занятиях и т.д.);
 запись в журнале, где педагог фиксирует достижения и результаты
обучающихся в различных мероприятиях, конкурсах и т. д.
Для выявления уровня развития способностей и личностных качеств
обучающихся и их соответствия прогнозируемым результатам образовательной
программы, разработаны следующие параметры ЗУН и критерии их оценки.
Критерии оценки ЗУН:
3 балла - высокий уровень;
2 балла - средний уровень;
1 балл - низкий уровень.
Работа с читательским дневником:
 Ежедневный учет прочитанного для учащихся 1-2 классов;

 Ежедневный учет прочитанного и периодический анализ для
учащихся 3-4 классов;
 Составление рекомендательного списка литературы для
самостоятельного чтения с учетом возрастных особенностей и
интересов учащихся;
 Наблюдение и коррекция читательского кругозора учащихся.
Участие в концертах:
 Выступление на школьных концертах с номерами художественной
самодеятельности по мотивам литературных произведений;
 Выступление с номерами художественной самодеятельности
Участие в конкурсах различных уровней:
 Ежегодное участие в декаде по предмету «Литературное чтение»;
 Участие в конкурсах стихов;
 Участие в тематических викторинах и играх;
 Участие в конкурсах муниципального, республиканского и
всероссийского уровней.
Контроль исполнения программы будет осуществляться с помощью
следующих видов работы:
 Контроль техники и навыка смыслового чтения;
 Проверка читательского кругозора (анкета);
 Анкетирование по выявлению мотивации чтения;
 Участие в конкурсах по данному предмету.
Ожидаемые конечные результаты программы:
 Улучшение техники и навыка чтения;
 Становление и расширение читательского кругозора;
 Повышение мотивации чтения;
Рост количества и качества участия в конкурсах по данному предмету.
Анкета для первоклассников «Читательская активность обучающихся»
Цель: выявление читательской активности у детей младшего школьного возраста,
а также направленности читательского интереса.
1. Любишь ли ты читать?
-да-нет2. Почему ты любишь читать?
-можно многое узнать
-интересно
3.Посещаешь ли ты библиотеку?
-да
-нет4. Что ты любишь читать?
-стихи
-сказки
-смешные рассказы
-рассказы о животных

5.Что любишь больше всего?
-читать сам
-слушать чтение взрослых
6. Читают ли в вашей семье книги вслух?
-читают
-не читают
7. Как ведут себя родители во время твоего чтения?
-хвалят
-ругают, сердятся
8. Можешь ли ты назвать книгу, которую недавно прочитал?
-мог/-не могу

32

Проверка читательских умений во 2 классе.
В работе с книгой второклассник должен уметь:
 использовать в ответе о книге ее справочный аппарат: информацию с обложки и
титульных листов, из предисловий, послесловий, аннотаций;
 определять примерное содержание книги по иллюстрациям и заголовкам после
просмотра оглавления;
 пользоваться сносками и примечаниями книги;
 отвечать на типовые вопросы о книге;
 составить рассказ о книге в целом после рассматривания.
Проверка читательского кругозора
Проверка читательского кругозора второклассников, как правило, обнаруживает знание
авторов, жанров и тем детского чтения во всем их многообразии.
Во 2 классе проверить читательский кругозор учеников учитель может с помощью
следующих вопросов и заданий:
1. Что мы узнаем о книге с ее обложки?
2. Что мы узнаем о книге с титульного листа?
3. Назови писателей - авторов сказок
4. Скажи, каких поэтов ты знаешь.
5. Кто пишет рассказы? Назови фамилии писателей.
6. О чем мы читали в последнее время? (Темы чтения.)
7. Какие жанры произведений народного творчества мы знаем? Приведи примеры.
8. Какие жанры произведений детской литературы мы знаем? Приведи примеры.
9. Чем отличаются стихи от прозы?
10.О чем вы любите читать?
11.Что отличает произведения народного творчества и литературы?
12.Что вы читали о приключениях и путешествиях? о чудесах и волшебстве? о временах
года? о детях? о взрослых? о труде? и т.д. по всем темам чтения
13.Какие книги вы выбрали для чтения в последнее время?
Проверка читательских умений в 3 классе.
В работе с книгой третьеклассник должен уметь:
- выбирать источник чтения самостоятельно - по силам и интересам;
- характеризовать книгу в целом;
_ сопоставлять содержание текста и иллюстраций, замечать оригинальную форму книги;
- представить прочитанную дома книгу, порекомендовать ее другим читателям.
В работе с текстом третьекласснику нужны умения,
-готовиться к восприятию нового произведения;
- эмоционально и аналитически воспринимать читаемое;
- составить рассказ о герое произведения;
- кратко передать события (сюжет);
- самостоятельно готовиться к выразительному чтению текста.
Проверка читательского кругозора
1. Запишите названия книг, прочитанных в последнее время.

33
2. Назовите фамилии отечественных поэтов.
3. Назовите авторов и заглавия прочитанных сказок
4. Какие басни вы знаете?
5. Кто из писателей пишет о природе?
6. Назовите авторов зарубежной литературы.
7. Назовите известные вам жанры произведений.
8. Назовите любимые темы чтения.
1. тему и жанр просмотренной книги; называть тип

Проверка читательских умений в 4 классе.
В работе с книгой закрепляются и совершенствуются следующие читательские умения
четвероклассников:
1. выбирать новую книгу для самостоятельного чтения;
2. определять и сопоставлять содержание книги после рассматривания и после чтения;
3. устанавливать книги, ее особенности и способ прочтения (в целом, по частям,
4. выборочно);
5. ставить перед собой цель чтения книги.
6. давать оценку собственному навыку чтения (самоанализ).
Проверка читательского кругозора.
Читательский кругозор четвероклассника учитель может проверить с помощью
следующих вопросов и заданий:
1. Какие виды книжных изданий для детей вы знаете? (Литературно-художественное
издание, научно-познавательные и справочные книги, энциклопедии, избранное,
книги-произведения 11 книги-сборники, собрание сочинений классика литературы.)
2. Перечислите все известные вам жанры литературы и устного народного творчества.
Приведите примеры. (Рассказы, повести, романы, сказки авторские и народные,
былины, очерки, статьи, стихотворения, пословицы, поговорки, песенки-потешки,
колыбельные, небылицы, загадки, скороговорки.)
3. Прочитайте наизусть отрывок из понравившегося вам прозаического произведения
(во
2-4 классах учили отрывки из произведений Мамина-Сибиряка, Паустовского,
Гайдара,
Чехова, Платонова, Пришвина и др.).
4. Прочитайте наизусть понравившееся вам стихотворное произведение. (Следует
отметить выбор ребенком текста: созданного специально для детей: Барто,
Михалков, Чуковский, Маршак, Берестов, Токмакова и др. - или общей
литературы: Пушкин, Тютчев, Фет, Бунин и др.)
5. Какие книги вы читали в последнее время? Разделите эти книги на 2 группы:
выбранные по совету других и выбранные самостоятельно.
6. Назовите, какие вы знаете темы детского чтения. (Основные программные темы: о
детстве, о природе, о родине, о других странах, о чудесах и волшебстве, о
приключениях и путешествии, о труде, об известных людях, о мире человеческих
отношений, о мире знаний, о мире прекрасного, о школьной жизни, о народной
мудрости.)
7. Назовите фамилии поэтов, прозаиков, сказочников.

34

8. Чем отличается литература от других видов искусств? (Художественное произведение это условный вымышленный мир, картина реальной или фантастической жизни.
Главными в книгах являются герои, образы. Через них и события авторы передают
читателям накопленный веками человеческий опыт, знания. Произведение всегда
несет читателю какую-то поучительную мысль, передает чувства, настроение,
отношение автора к миру. В художественных текстах слова употребляются в
переносном значении. Тексты - это чужая речь, прозаическая и стихотворная.
Произведения бывают на определенную тему и имеют жанр. Чтение литературы
развивает человека, обогащает его жизнь.)
Диагностика сформированности навыка смыслового чтения в начальной
школе.
1 класс
Фамилия,
имя

ориентироваться отвечать на
в учебнике
простые
вопросы

пересказывать определять
прочитанное
тему
или
прослушанное

2 класс
Фамилия, имя

отвечать на
сложные
вопросы учителя

задавать свои
вопросы

составлять
простой план

определять
круг
своего
незнания

Фамилия, имя

3 класс
планировать представлять работа со
работу
информацию словарем,
в виде
энциклопедией
текста,
таблицы,
схемы

извлекать
информацию,
представленную
в разных
формах (текст,
таблица, схема)

Ориентироваться в
учебнике:
планировать свою
работу по
изучению
незнакомого
материала.

Самостоятельно
предполагать, как
дополнительная
информация буде
нужна для изучен
незнакомого
материала

4 класс
Фамилия,
имя

составлять
сложный
план

уметь
передавать
содержание в

сопоставлять и
отбирать
информацию

представлять
информацию в
виде схем,

Ориентироваться
в

Самостоятельно
перерабатыв

35
сжатом,
выборочном
или
развернутом
виде

из разных
источников

моделей,
сообщений

учебнике:
сопостав
лять и
отбирать
информа
цию,
полученн
ую из
различны
х
источник
ов
(словари,
энциклоп
едии,
справочн
ики,
электрон
ные
диски,
сеть
Интернет
).

ать
информацию
,
преобразовы
вать еѐ,
представлят
ь
информацию
на основе
схем,
моделей,
сообщений.

36

Список литературы № 1
Внеклассные мероприятия в начальной школе. - Под. ред. Мартыновой Я.Ю.,
Волгоград: Учитель, 2007
Писатели нашего детства: 100 имен. Биогр. слов, ч.1.— М.: Либерия, 1999.
Праздник - ожидаемое чудо! Внеклассные мероприятия (спектакли, утренники,
юморины, викторины). – Составитель: Жиренко О.Е., Москва: «ВАКО», 2006
Русские писатели XX в. Биогр. слов. / Сост. и глав. ред. П.А. Николаев. — М.:
Научное изд. «Большая Российская энциклопедия»
Русские писатели. Биогр. слов. В 2-х ч. / Ред. - сост. П.А. Николаев. - М.:
Просвещение, 1990.
Сборник программ внеурочной деятельности: 1-4 классы / под ред. Виноградовой.
- М.: Вентана-Граф, 2011. - 168с.
Светловская Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М.: Педагогика, 1980
Светловская Н.Н. Самостоятельное чтение. – М.: Педагогика, 1980
Синицына Е. Умные слова. Из серии «Через игру – к совершенству». Популярное
пособие для родителей, гувернеров и воспитателей. – «Лист», Москва, 1997
Сухин И.Г. Занимательные литературные кроссворд-тесты. – Ярославль,
«Академия развития», 2006
Яценко И. Ф. Поурочные разработки по внеклассному чтению.- Москва, «ВАКО»,
2006
Список литературы для 1 класса
Рассказы и сказки о природе
Акимушкин И.«Природа- чудесница»
Бианки В. « Латка», «Чей нос лучше», «Кто чем поѐт», «Где раки зимуют»
Пришвин М. «Берестяная трубочка»
Чарушин Е. «Про Никитку»
Шим Э. «Рассказы и сказки о природе»
Сказки
Катаев В. «Дудочка и кувшинчик», «Цветик - семицветик»
Остер Г. «Котѐнок по имени Гав», «38 попугаев»
Родари Д. «Голубая Стрела»
Сутеев В. «Сказки»
Хитрук Ф. «Каникулы Бонифация»
Хогарт Э. «Мафии и его весѐлые друзья»
Чуковский К. «Сказки»
Рассказы
Толстой Л. «Филипок», «Липунюшка», «Котѐнок»
Ушинский К. «Четыре желания», «Проказы старухи Зимы», «Плутишка кот»,
«Петушок с семьѐй»
Носов Н. «Заплатка», «Фантазѐры», «Шурик у дедушки», «Бобик в гостях у Барбоса»

37

Пермяк Е. «Торопливый ножик», «Как Маша стала большой», «Как Миша хотел маму
перехитрить»
Осеева В. «Волшебное слово»
Стихи
Аким Я., Барто А., Берестов В., Заходер Б., Маршак С, Михалков С, Сеф Р.
Список литературы для 2 класса
Русская литература 19 - начала 20 вв.
Толстой Л. Рассказы и были;
Пушкин А. Стихи и сказки;
Ершов П. Конек-горбунок;
Крылов И. Басни.
Русская литература 20 века
Куприн А. «Слон», «Сапсан», «Барбос и Жулька»;
Волков А. «Волшебник Изумрудного города» и др. сказки;
Александрова Т. «Домовѐнок Кузька»;
Гераскина Л. «В стране невыученных уроков»;
Житков Б. «Рассказы о животных»;
Прокофьева С. «Приключения желтого чемоданчика»;
Успенский Э. «Дядя Фѐдор, пѐс и кот»;
Пивоварова И. «Рассказы Люси Синицыной»;
Драгунский В. Рассказы;
Давыдычев Л. «Страдания второгодника Ивана Семенова»;
Алексеев С. «Рассказы из русской истории»;
Дуров В. «Мои звери»
Зарубежная литература
Харрис Д. «Сказки дядюшки Римуса»;
Свифт Д. «Путешествия Гулливера»;
Распе Э. «Приключения барона Мюнхгаузена»;
Родари Д. «Путешествие «Голубой стрелы»;
Киплинг Р. «Сказки»;
Лагерлеф С. «Путешествие Нильса с дикими гусями»
Список литературы для 3 класса
Русская литература 19 - начала 20 века
Пушкин А. «Стихи и сказки»
Толстой Л. «Рассказы. Сказки. Басни»
Чехов А. «Белолобый», «Каштанка», «Ванька»
Мамин-Сибиряк Д.Н. «Приѐмыш», «Зимовье на Студеной»
Григорович Д. «Гуттаперчевый мальчик».
Русская литература 20 века
Куприн А. «Чудесный доктор»; «Белый пудель»;
Носов Н. «Витя Малеев в школе и дома»;
Коваль Ю. «Приключения Васи Куролесова»,

38

Ларри Я. «Необыкновенные приключения Карика и Вали»
Медведев В. «Баранкин, будь человеком!»;
Некрасов В. « Приключения капитана Врунгеля»;
Олеша Ю. «Три толстяка»;
Успенский Э. «Меховой интернат»;
Лагин Л. «Старик Хоттабыч»;
Бажов П. «Серебряное копытце», «Огневушка-Поскакушка», «Голубая змейка»,
Крапивин В. «Дети синего фламинго»;
Гайдар А. «Тимур и его команда»;
Зарубежная литература
Андерсен Г.-Х. «Сказки и истории»;
Бжехва «Академия пана Кляксы»;
Линдгрен А. Повести;
Твен М. «Приключения Тома Сойера»; «Принц и нищий»;
Трэверс П. «Мери Поппинс»;
Бернет Ф. «Маленькая принцесса»;
Вестли А. «Мама, папа, бабушка, восемь детей и грузовик»;
Познавательная литература
Перехвальская Е. «Откуда азбука пришла»;
Горьков В. «Космическая азбука»;
Сахарнов С. «История корабля»;
Чаплина В. «Питомцы зоопарка»;
Алексеев С. «От Москвы до Берлина», «Рассказы из русской истории»
Список литературы для 4 класса
Сказки
Русские народные сказки
Сказки народов мира
Тысяча и одна ночь
Библия в изложении для детей
Детская библия
Чуковский К.И. Вавилонская башня
Русская литература 19 века
Гоголь Н.В. Майская ночь, или Утопленница
Жуковский В.А. Спящая царевна
Крылов И.А. Басни
Лермонтов М.Ю. Ашик-Кериб. Бородино
Пушкин А.С. Руслан и Людмила
Толстой Л.Н. Кавказский пленник
Тургенев И.С. Муму
Чехов А.П. Ванька. Мальчики
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века

39

Вяземский П.А., Козлов И.И., Кольцов А.В., Некрасов Н.А., Никитин И.С., Тютчев
Ф.И., Фет А.А. Языков Н.М.
Русская литература 20 века
Аверченко А.Т. Смерть африканского охотника
Алексин А. В стране вечных каникул
Астафьев В.П. Васюткино озеро
Белов В.И. Рассказы
Булычев К. Девочка с Земли
Бунин И.А. Детство. Сказка
Велтистов Е.С. Приключения Электроника
Житков Б.С. Рассказы
Замятин Е.И. Огненное «А»
Кассиль Л.А. Кондуит и Швамбрания
Катаев В.П. Сын полка
Крапивин В.П. Мальчик девочку искал
Куприн А.И. Чудесный доктор. Мой полет
Лиханов А.А. Мой генерал
Платонов А.П. Волшебное кольцо. Солдат и царица. Неизвестный цветок
Пришвин М.М. Рассказы.
Зарубежная литература
Гауф В. Сказки
Даррелл Дж. Говорящий сверток
Дефо Д. Жизнь и удивительные приключения Робинзона Крузо
Крюс Д. Тим Таллер, или Проданный смех
Линдгрен А. Повести
Твен М. Приключения Тома Сойера. Приключения Гекльберри Финна
За страницами вашего учебника
Ильин М. Сто тысяч почему
Левшин В.А. Нулик-Мореход. Путешествие по Карликании и Альджебре
Соколов Г.В. У юнги тоже сердце моряка
Книги серии «Я познаю мир»
Книги серии «Узнай мир»
Журнал «Детская энциклопедия»
Глоссарий к программе
Компетенция - это набор квалификационных требований, предъявляемых к данной
профессиональной деятельности, и совокупность действий (процедур, полномочий,
прав), предполагаемых для осуществления представителем данной профессии».
Можно говорить о компетенции директора школы, компетенции методиста,
компетенции учителя и т.д.
Компетентность в отличие от компетенции - интегративная характеристика качеств
человека (работника), ориентированных на решение реальных задач, определяемых
его актуальной (или потенциальной, желаемой) должностью. (НФПК, Каспржак А.Г.,
Иванова Л.Ф., 2004).

40

Таким образом Компетенция – должностная характеристика, а Компетентность –
личностная, характеристика индивидуальности.
Компетентность понимается как некая характеристика нового качества
подготовленности – того, что позволяет ребенку использовать полученные знания и
умения в нестандартной ситуации на междисциплинарном уровне, и самое главное,
добиваться на основании полученных знаний дальнейших изменений и успехов
(Челышкова М.Б., 2002).
Компетентность - качество, которое выступает в качестве критерия развития
индивидуального интеллекта, особый тип организации предметно- специфических
знаний, позволяющий принимать эффективные решения в соответствующей области
деятельности…компетентность предполагает высокий уровень понимания проблемы
в некоторой предметной области, опытность при выполнении сложных действий,
эффективность суждений и оценок. (Холодная М.А., 2002).
Компетентность – совокупности знаний, умений и навыков, позволяющие субъекту
приспособиться к изменяющимся условиям, по сути деда, это его способности
действовать и выживать в данных условиях…все они связаны с опытом и
деятельностью человека. Вне ситуации и деятельности компетентности не
проявляются (Ефремова Н.Ф., 2003)
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что
реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через
сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и
правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное
отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства еѐ красоты,
гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через
тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через
приобщение ребѐнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к
гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в
основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само
познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и
образовательная среда. Содержание литературного образования способствует
формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства
любви, благодарности, взаимной ответственности.

41

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни,
состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии
трудолюбия ребѐнка играет его учебная деятельность. В процессе еѐ организации
средствами учебного предмета у ребѐнка развиваются организованность,
целеустремлѐнность, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное
отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее
своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: еѐ
истории, языку, культуре, еѐ жизни и еѐ народу.
Ценность патриотизма – любовь к России, активный интерес к еѐ прошлому и
настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества – осознание ребѐнком себя не только гражданином России,
но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных
культур.